小學班主任班級德育工作策略探討

徐秀群 （廣東惠州市博羅縣福田中心小學）

團結進取的班風是一個優(yōu)秀團隊奮發(fā)向上的不竭動力。而這一團隊有效的團結進取，需要班主任從學生學習生活中的小事入手，循循善誘地進行德育。

一、更新理念管理班級

1.發(fā)揮集體教育優(yōu)勢。集體教育相對個別教育而言，有著一定的優(yōu)勢，每名學生之間都是彼此相互借鑒的鏡子。班主任在面對集體的管理過程中，及時激勵學生，鼓勵學生，讓他們快樂自信地主動完成學習任務。在集體教育中激勵法是一種有效的管理方式。在集體進步的氛圍里，怠惰學習的學生會受環(huán)境影響，積極主動地參與其中。

2.以學生為本的管理機制。新的教學理念管理班級要切實以學生為本。建立以學生為本的管理機制必須要以滿足學生發(fā)展為目的。在班級活動中明確學生的主體地位，針對學生的性格差異，有目的地訓練他們對班級事務的管理能力。在班級管理的過程中，人人都要有做管理者的機會，讓每一個學生都體會主人翁的使命，增強與人合作的能力，給學生充分的鍛煉機會，提升自我管理能力的平臺。

3.點面結合加強班干部隊伍建設。班級中學生的能力發(fā)展中有參差不齊的現(xiàn)象。要更好地管理班級，班主任需要一支高效率的班委會。班委會的成員是老師和班級同學學習生活的橋梁紐帶。班委會成員分工合作，在與同學溝通的過程中，更貼近學生，發(fā)現(xiàn)問題更直接具體，反映問題更及時有效。班主任要及時通過班干部反映的情況進行客觀的及時處理。并對班干部反映的情況和管理過程收到的效益及時總結。合理授權給班干部，把班級干部打造成品學兼優(yōu)的帶頭人，以同齡人的身份樹立班級的榜樣效應，帶動同學的德育發(fā)展和學習態(tài)度共同進步。加強班集體的凝聚力，提高班級學生的團結協(xié)作精神。

二、德育工作需要民主和諧的師生關系

1.班主任主動協(xié)調班級學生與任課老師的關系。在學習生活過程中，學生接觸到各科教師的教學和管理，由于接觸時間沒有像班主任那樣密切，能夠相互理解與包容，因為科任老師組織課堂或教學環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生師生之間的誤解和矛盾。班干部或同學如果反映相關于科任老師與本班學生的問題，班主任不可以定論太早。要認真的側面進行調查，在完全遵照事實的情況下，弄清事件原委給老師與學生一個合理的交代。問題如果出自學生，班主任要動之以情曉之以理進行教育，不可以強制他們必須“承認錯誤”，在談話說理的過程中引導他們意識到在問題產(chǎn)生時自己的沖動和不理智，主動向科任教師道歉。如果問題出在教師方面，在班主任的談話過程中班主任要代表科任教師向學生道歉，并爭取讓學生能夠真心地理解科任教師。事情溝通好之后，班主任要委婉地與科任教師溝通，為班級的學生說出被誤解的原委，請求不要因此而消退對該生的管理熱情。

2.教學過程中不能忽略科任教師對班級管理的責任。在學生的學習過程中，會接觸到其他學科的任課教師，作為熟知班級情況的班主任，要經(jīng)常主動向科任教師介紹班級情況和個別學生的學習成績、思想狀況。經(jīng)常詢問本班學生在該教師課堂上的表現(xiàn)。聯(lián)系各科教師參與班集體的管理，在管理行動上做到步調一致，統(tǒng)一開展。班級活動積極邀請科任教師參加，與本班學生互動。在彼此熟悉的基礎上，加強情感溝通，科任教師更希望自己所任教的學科成績優(yōu)秀，課堂上更加注重面向全體，全面培養(yǎng)學生，以便科任教師更好地開展教書育人的日常工作。

3.科任教師的權力地位班主任要嚴肅認真對待。班主任是班集體的直接管理者，向學生闡述科任教師的水平能力、權力范圍，樹立科任老師在學生心目中的良好形象，會使課堂教學更加順利，學生對教師的愛戴之情更加濃厚，親師信道的自然心態(tài)即可以使課堂氣氛融洽，又有利于教學活動的有效開展。這樣的思想滲透有利于小學生與科任教師的課堂互動，教學過程中，德育工作的開展才能在明確的培養(yǎng)目標下，師生并進，快速進步。

班主任的班級德育工作是一個系統(tǒng)的管理過程，一切工作都要緊密圍繞以學生的發(fā)展為目的、注重學生的全面發(fā)展、注重學生個性化的發(fā)展等教育理念，科學地運用到教學管理當中去。