初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力

江蘇省昆山市張浦中學(xué) 晉艷平

因數(shù)學(xué)本身的邏輯性較強(qiáng)，且初中數(shù)學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)，若在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力進(jìn)行鍛煉與培育，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維的激發(fā)有很大的促進(jìn)作用，也能夠促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于發(fā)掘?qū)W習(xí)中的問(wèn)題，并找到適宜的解決辦法。而且，提升學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的技能，對(duì)學(xué)生品格的形成以及能力的發(fā)展均有推動(dòng)作用，故初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。

一、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的影響因素

1.學(xué)生自信心的缺乏

初中階段學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立的性格，自尊心也很強(qiáng)，但是有些學(xué)生缺乏自信心，根本沒(méi)有勇氣來(lái)表達(dá)自身的想法，總覺(jué)得自己不如別人好，提的問(wèn)題也太過(guò)簡(jiǎn)潔等。這些均會(huì)影響到學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中尤其有體現(xiàn)。

2.學(xué)生自身的言語(yǔ)表達(dá)技能較差

以往在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師更多的是在傳授知識(shí)，而讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的則少之又少，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是被動(dòng)接收知識(shí)，從而影響語(yǔ)言能力的表達(dá)，進(jìn)而也就無(wú)從談起能力的提升，學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課上幾乎不知道該怎么組織清晰的語(yǔ)言來(lái)提出自己的問(wèn)題，這些對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力有著不利的影響。

3.傳統(tǒng)教育觀念與教育模式

傳統(tǒng)意義上，我國(guó)以尊師重道為美，因初中生對(duì)其理解得不夠深入，對(duì)于老師一直是怕過(guò)于敬，就算有問(wèn)題也不敢提出。而且，在正常授課中，學(xué)生也覺(jué)得中途打斷老師的教學(xué)會(huì)顯出對(duì)老師的不尊重，所以很多學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也不敢主動(dòng)提出來(lái)，如此極大影響了初中生主動(dòng)提問(wèn)技能的培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中生本身對(duì)于主動(dòng)提問(wèn)沒(méi)有太多意識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師要做的就是創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的提問(wèn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，進(jìn)而起到促進(jìn)其主動(dòng)提問(wèn)技能的發(fā)揮。其中，設(shè)置的問(wèn)題場(chǎng)景需有層次性與拓展性，為學(xué)生留有足夠的思考空間，令其充分施展出自己的創(chuàng)新思維，提出質(zhì)量較高的問(wèn)題。譬如，講授《坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用》這一內(nèi)容時(shí)，經(jīng)過(guò)老師對(duì)新課的講解，初中生大致了解了平面直角坐標(biāo)系，可運(yùn)用坐標(biāo)系來(lái)描述一些較為簡(jiǎn)易的坐標(biāo)。此時(shí)，數(shù)學(xué)老師若想拓寬知識(shí)的范圍，可選擇教學(xué)樓內(nèi)的某層樓梯，將其定為原點(diǎn)，設(shè)定所有教室都有相同的長(zhǎng)度、寬度與高度，隨機(jī)選出三所處于相同豎直線但不在同一樓層的教室，要求學(xué)生通過(guò)平面直角坐標(biāo)系將教室的準(zhǔn)確坐標(biāo)表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)思考處理問(wèn)題的方法，老師可適時(shí)給予引導(dǎo)，使學(xué)生從坐標(biāo)系的構(gòu)建思想方面來(lái)提問(wèn)，慢慢進(jìn)入坐標(biāo)系的構(gòu)建，從而完成問(wèn)題的解決。數(shù)學(xué)老師在問(wèn)題場(chǎng)景下不斷推動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)，令學(xué)生嘗試提出問(wèn)題，提升其主動(dòng)提問(wèn)的技能。

2.轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的課堂教學(xué)方式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

以往課堂教學(xué)中，多以老師的個(gè)人講授為主，學(xué)生很少有主動(dòng)提問(wèn)或被提問(wèn)的機(jī)會(huì)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中若想更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的課堂教學(xué)方式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍很有必要。新課程改革也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求保持平等的師生關(guān)系，可相互溝通自身的看法，建設(shè)一種輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)有學(xué)生提問(wèn)時(shí)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)對(duì)其行為給予鼓舞，不管問(wèn)題的難易程度如何，老師都需認(rèn)真對(duì)待，這樣才能激發(fā)其余學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的熱情，提升其主動(dòng)提問(wèn)能力。此外，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，還應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使其充分發(fā)揮自己的想象力。例如，講授《數(shù)軸》這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師在講完重點(diǎn)內(nèi)容后，需留給學(xué)生足夠的思考數(shù)軸性質(zhì)的時(shí)間，并要求學(xué)生自己描繪出數(shù)軸，極大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利于培養(yǎng)其主動(dòng)提問(wèn)能力。

3.努力激發(fā)與拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生擁有優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維是提出較高質(zhì)量問(wèn)題必不可少的條件。因有了一定的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容才會(huì)更加深入地思考，進(jìn)而提出有效的問(wèn)題，故初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力激發(fā)與拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。譬如，講授《多邊形及其內(nèi)角和》這一內(nèi)容時(shí)，書本上給出的求和方法是把多邊形分解成三角形，通過(guò)三角形的求和原理，便可求出多邊形的內(nèi)角和，其中用到的是數(shù)學(xué)歸納法和數(shù)形結(jié)合。有著優(yōu)秀數(shù)學(xué)思維的學(xué)生將有可能提問(wèn)：“可不可以使用相同的簡(jiǎn)化思維和不同的簡(jiǎn)化形式求出結(jié)果？”“怎樣能夠證明出（n＋1）邊形均適合該規(guī)律？”但是，那些數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)的學(xué)生可能提出“為何將其分解成三角形，卻并非四邊形或是其余形狀”等問(wèn)題。從中可知學(xué)生提問(wèn)能力中數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵性，故數(shù)學(xué)老師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)。

4.充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)進(jìn)行鼓舞

面對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)，初中生的提問(wèn)水平還在于其自身?yè)碛械臄?shù)學(xué)綜合素質(zhì)，有著較高數(shù)學(xué)素質(zhì)的學(xué)生，提出的問(wèn)題或許更有利于數(shù)學(xué)教學(xué)；反之亦然。然而，不管學(xué)生提出的問(wèn)題如何，數(shù)學(xué)老師給予的評(píng)價(jià)都應(yīng)客觀公正，防止出現(xiàn)因老師的評(píng)價(jià)過(guò)于負(fù)面，令學(xué)生變得自卑，而不敢再次提問(wèn)的現(xiàn)象。老師的評(píng)價(jià)需以積極公正為主，主要目的是能夠吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思索，并勇于提出自己的見(jiàn)解。例如，講授《有理數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，起初老師可安排學(xué)生實(shí)施自由發(fā)問(wèn)，其中，或許會(huì)出現(xiàn)“什么是有理數(shù)”“有理數(shù)的作用是什么”等問(wèn)題，這時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱書本，由同學(xué)自由解答問(wèn)題，之后便可進(jìn)入正式的課堂教學(xué)，過(guò)程中，或許依然有學(xué)生提出“有理數(shù)包括1，2，3等數(shù)嗎”等沒(méi)有多大意義的問(wèn)題，但老師均需耐心回答，給予積極正面的評(píng)估，引導(dǎo)他們朝著更深層次提問(wèn)。

綜上所述，培育學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力有著非常重要的作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境；轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的課堂教學(xué)方式；努力激發(fā)與拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)進(jìn)行鼓舞等策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力。