核心素養下小學數學教學反思

江蘇省常熟市任陽中心小學 梁泓涯

現在的小學生是新時期重點需要培養的人才，針對新一代的學生群體，我們在數學教學中需要培養他們的數學素養，就要不斷傳授他們新的知識，培養他們接受知識、運用知識的能力，更要發展學生的情感態度，提高學生的核心素養，培養出一批適應現代化社會發展需求的高素質人才。本文對核心素養下小學教學進行反思，總結出一些個人經驗。

一、小學數學教學中要引導學生自主思考，開發學生思維

多年的教學中，個人也有其他教師在傳統教學中的弊病，數學課堂上總是一個人滔滔不絕地為學生灌輸書本知識，以考試成績作為評判學生的重要指標，只注重學生的學習成績而忽略了學生思維能力的開發，因此，長期以來在小學數學教學中并沒有做出突出的貢獻。后來經過反思，充分學習新課程標準，了解學生的個性特點，不斷探索教學方法，總結教學經驗，逐漸認識到，核心素養下的小學數學教學不僅僅是以教授學生知識為目的，要提高學生的各方面能力。小學生具有很強的好奇心，他們對于新鮮事物具有很強的求知欲望，但是學生的思維能力有限，因此，他們接受到的知識也在一定的范圍內，因此，我們在教學中需要不斷開發學生的思維，幫助學生發散思維，讓學生在學習中主動觀察，探究，充分發揮學生的主體作用。

例如在蘇教版小學數學二年級“角的認識”學習中，在課堂上，我會拿出各種角的模具讓學生直觀地了解到角，然后將學生帶到操場上，讓學生三五成群地觀察操場上一切物體中包含的角，并讓他們多加思考，然后讓學生發表個人對角的看法和認識。有的學生說：老師，籃球框上有好多角，支架上有角，每個角的邊長度都不一樣。我就會問：角的長度不一樣，那么角的大小是一樣的嗎？如果把長度減小，這個角會不會變小呢？這時候，學生就會思考這些問題，為了尋求答案他們不停地在籃球支架上操作，直到確定答案。這樣的教學方法，不僅讓學生認識到角的特征，更重要的是學生通過實踐、操作、觀察、思考找到了準確答案。

二、教學中數形結合，培養學生操作能力

數學課堂教學中，很多問題學生無法直觀地尋找到答案，數形結合通過畫圖的方法幫助學生快速理解難點，例如在認識乘法的學習中，學生不知道2×4和2+4的區別，此時數形結合就可以很好地讓學生理解乘法的內在含義。在教學中，我為學生出題：老師手里有兩顆糖，貝貝送給了老師四顆糖，現在老師手里有幾顆？讓學生將糖的數量增加的過程用圖畫出來。學生可以直觀地看到加法是直接增加的。接著為學生出題：小朋友哭了想要糖果，貝貝給了兩顆，趙丹給了兩顆，小孟也給了兩顆，露露給了兩顆，那小朋友手里現在有幾顆糖？學生通過畫圖，可以直觀地看到小朋友手里的糖兩顆兩顆地增加，一共增加了四次，2+2+2+2=8，2是每次小朋友每次收到糖的數量，小朋友收了4次糖果，因此每次收到的糖果數量乘以收到糖果的次數就是小朋友收到糖果的總數。這樣通過讓學生畫出圖形的方式，可以很好地讓學生理解乘法的含義及其與加法的區別。在教學中，使用數形結合還可以培養學生的操作能力，學生遇到不懂的問題，會通過推理、畫圖等形式尋求答案，進而提高了學生學習的主動性。

三、加強師生之間、學生之間的合作交流

在學習期間，學生與教師、學生與學生之間的交流程度越高，學生的學習高度也就越高，實踐證明這句話是很有道理的。在日常教學中，由于種種原因，教師講完課后就去辦公室備課，學生需要繼續其他科目的學習，放學后各自回家，師生之間、生生之間的交流時間有限。學生在學習中遇到的問題以及個人想法不能及時互相探討，問題不能及時解決，時間長了就會對學習失去興趣。因此，在課堂上，我們要利用有限的時間實現師生、生生的有效交流，大家共同探討，讓學生進行討論，在課堂上要讓思維的火花閃現，碰撞出豐厚的成果。我們在數學口訣求商教學中，學生之前已經用自己的方法求得結果，那么我們就讓學生主動探討除法的計算方法，比如，選出十位學生，讓學生兩兩組合，看看能夠分成幾組，然后讓同桌、前后桌之間互相討論，除了直觀地讓同學演示得出結果外，還可以通過什么方法知道分組結果？經過討論，同學們很容易想到了乘法口訣，計算除法算式時想乘法口訣的方法計算起來是最簡便快捷的。這種分組交流合作的方式可以調動數學課堂的學習氛圍，打開學生的思維，調動學生的學習積極性和學生間互幫互助、共同進步的情意。

核心素養下的數學教學中，我們需要關注學生知識學習的同時，也應該關注學生核心素養的內涵。只有這樣，才能提升數學教學質量，真正體現數學學習的本質特性和價值。