創(chuàng)設(shè)理想課堂情境，促進(jìn)學(xué)生靈動(dòng)生成

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 陳海燕

平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們多么期望一個(gè)個(gè)學(xué)生是那樣聰明，也是那樣期待著一個(gè)個(gè)學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行敏捷的心理活動(dòng)，但有時(shí)卻是事與愿違，這里的因素比較復(fù)雜，但課堂教學(xué)情境不夠優(yōu)化，從一定角度講是脫不了干系的。所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，注意以理想課堂情境的創(chuàng)始去促進(jìn)學(xué)生靈動(dòng)的生成。現(xiàn)將自己的思考和實(shí)踐拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、讓情境能夠點(diǎn)燃學(xué)生心靈

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)為認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生方式也是意義學(xué)習(xí)和無(wú)意義學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才可以實(shí)現(xiàn)其意義學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，不僅僅是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的課堂，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從一定意義上講可以生成靈動(dòng)，但必須給學(xué)生提供理想的情境。因?yàn)槔硐氲那榫呈紫饶軌虼偈箤W(xué)生數(shù)學(xué)課堂的心靈被點(diǎn)燃。教育教學(xué)的實(shí)踐有意義地告訴我們：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如果有了理想的情境，那學(xué)生探求數(shù)學(xué)奧秘之心則可被燃燒起來(lái)。譬如教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》，教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手把1立方米的小正方體擺成長(zhǎng)方體，而且前后左右的同學(xué)要力求擺得不很相同。讓學(xué)生在自己動(dòng)手?jǐn)[時(shí)還注意觀察他人所擺的長(zhǎng)方體；自主思考，相互之間的合作討論。學(xué)生在如此的情境中進(jìn)行探究，興趣十分濃厚，探究成功的信心尤其強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生都經(jīng)歷著操作、觀察、猜想、驗(yàn)證和交流歸納的數(shù)學(xué)過(guò)程后，便能比較順利地推想出長(zhǎng)方體的體積就是它的長(zhǎng)、寬、高的乘積。

二、讓情境能夠點(diǎn)撥學(xué)生思維

我們都知道，從某個(gè)意義上講，數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不是去追求表面上的熱鬧，而應(yīng)當(dāng)多思考情境點(diǎn)撥學(xué)生思維的作用。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂里，多思考的是情境與學(xué)生思維點(diǎn)撥的聯(lián)系，多讓學(xué)生能夠在具體而優(yōu)化的情境中增進(jìn)思維，促進(jìn)著學(xué)生思維的發(fā)展。譬如教學(xué)《用“替換”的策略解決問題》，教學(xué)這樣的內(nèi)容，根據(jù)問題的特點(diǎn)去確定合理的解題步驟，在解決實(shí)際問題中進(jìn)行不斷的反思，需要學(xué)生能夠在具體問題的解決中發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理的能力，力求通過(guò)課堂教學(xué)情境的推進(jìn)起到點(diǎn)撥學(xué)生思維的作用。如開始呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，則以電子白板技術(shù)去呈現(xiàn)問題和能夠起著一定提示作用的大大小小的水杯。學(xué)生在看題時(shí)，順利地發(fā)現(xiàn)題中的已知條件，分析問題與大小杯之間關(guān)系的表示方式，學(xué)生所能找到的方式不僅僅是一種。之后又利用電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出這樣的文字：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要幾個(gè)小杯呢？全部倒入大杯呢？學(xué)生們通過(guò)自主探索便比較迅速地解決了這樣的兩個(gè)問題：如果把720毫升果汁全部倒入小杯需要（6+3）個(gè)，全部倒入大杯則需要（1+2）個(gè)。在解決好這樣的問題后，還引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的步驟和關(guān)鍵。在后續(xù)的交流和拓展應(yīng)用中，大家則比較理想地感到運(yùn)用“替換”策略的重要性，畫圖是比較理想的理解數(shù)量關(guān)系的策略之一。

三、讓情境能夠增進(jìn)學(xué)生智慧

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：人人都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，且人人都能夠獲取充分的發(fā)展。分析新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們所感到的是現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教育已越來(lái)越著眼于人的發(fā)展，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)已不能再過(guò)多地僅關(guān)注數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更要讓學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀都能得以一定意義上的形成。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能夠得以充分發(fā)展，其前提則應(yīng)當(dāng)是智慧意義上的發(fā)展，由此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的情境，能夠增進(jìn)學(xué)生的智慧。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一般是可以在課堂上增進(jìn)智慧的，但有時(shí)也不完全是。如果情境不甚理想，也完全可能制約學(xué)生的思維，致使學(xué)生的智慧不能理想地生成。所以，在平時(shí)的課堂情境構(gòu)建中，要比較認(rèn)真地思考課堂情境對(duì)于促進(jìn)學(xué)生智慧生成的有效性。

情境教學(xué)已是一個(gè)大家都比較熟悉的話題，教師要結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行比較深刻和深入的研究。研究過(guò)程不一定是一帆風(fēng)順的，但只要我們信心堅(jiān)定，且做出比較艱苦的努力，前途總會(huì)是無(wú)限光明的。