專注生活化教學提升小學數學課堂教學成效

江蘇省海門市江心沙學校 朱雨時

生活是數學知識的出發點、歸宿點，二者之間存在著不可分割的關系。至此，小學教師在開展數學教學的過程中，也應深刻地意識到這一點，并要以新課改為導向，將“生活化”教學這一模式引入進來，以此來拉近學生與知識間的距離，使最終教學達到一個事半功倍的效果。基于此，本文將以此為話題，對“生活化”教學的構建路徑進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

一、巧用數學思維，觀察實際生活

小學生由于受到了年齡所帶來的影響，其在開展數學學習的過程中，對于周邊的一些事物、自己熟悉的事物特別感興趣，所以在實踐教學中，這也是教師要關注的一個要點。至此，小學教師在開展數學教學的過程中，就可以巧妙地借助學生的周邊事物，來引導其運用數學思維，來觀察生活，使其在感知數學、理解數學的同時，認知到數學在實際生活中是無處不在的，使其學習興趣、動力大大增強，促使其學習活動持續、順利地開展下去。

例如，在“數一數”的過程中，教師就可以將教室中的事物作為出發點，讓學生查一查、數一數，在教室中有多少桌椅、多少同學，在文具盒里有幾只筆，教室里有幾扇窗戶等，這樣的方法具有較強的直觀性，與小學生現階段的認知水平、思維特點相符合，使其學習更加順利，最終學習達到一舉數得的效果。

再例如，在學習“認識鐘表”的過程中，教師在課堂上就可以讓學生闡述一下自己每天的作息時間，比如，幾點起床、幾點吃早餐、幾點去學校、幾點放學、幾點做作業等，這樣的引導方式更加利于學生的接受。在這樣的教學模式下，久而久之，學生就會發現生活中數學知識的存在，使其可以利用數學思維、眼光來看待生活事物等，真正地實現實際生活與數學教學的整合，使學生在局限的課堂中收獲更多。

二、借助數學知識，解決生活問題

在學生的學習、成長、發展中，數學知識是必須要具備的，將是其未來生活、學習、工作的重要基礎。至此，小學教師在開展數學教學的過程中，也應積極地摒棄“以本為本”這一理念，將一些生動、鮮活的生活實例引入數學課堂中，促使學生真正實現學以致用，將數學學科的內涵、價值、效用等逐一地展現出來。

例如，在講解《認識人民幣》一課的過程中，教師就可以充分地發揮出自身的引導作用，來為學生創設出一個生活情景，促使其借助一些數學知識，來成功地解決生活問題，使其在學習中獲取到更多的自信心、成就感，使教學活動順利地開展下去。比如，教師可以將多媒體這一技術引入進來，在大屏幕上為學生展現出各種面值的人民幣，如1元、5元、10元、20元、5角、1角，為后續生活情境的創設打下基礎。而在這之后，教師就可以為學生創設出一個生活情境，如“某個星期天，小明要到文具店去買文具，他需要一個筆記本，售價為15.6元，還需要一支鉛筆，售價為5.6元，一個文具盒28.5元，如果他想買好這些文具的話，一共有多少種拿錢方式呢？”在情境設置完畢后，教師就可以引導學生以小組的形式來解決這一問題，使其在自學、合作學習的模式下活躍思維、積極動腦等，設計出多種拿錢方案，進一步推動其的思維發展，使最終的教學效果得以強化。在這樣的教學模式下，不僅展現出了學生本位，使其在學習中始終保持積極性、主動性，也強化了其生活經驗，使其學會用數學知識來解決實際問題，可謂是一舉數得。

再例如，在講解《統計》一課的過程中，教師也可以將數學知識與實際生活結合在一起，使學生的學習動力、趣味大大增強，使其學習效果得以進一步地深化。比如，教師可以巧妙地借助小視頻，在課堂中為學生播放一段水果商店內人們正在購買水果的視頻片段，引導學生觀看；而在這之后，教師也可以引導學生以小組合作的方式，讓其在視頻中自選一個統計主題，并獲取到所需數據，制作成統計圖，在課堂中展現出來，看哪一小組的數據最準確、表現方式最精確等，進行評比，并下發適當的獎勵，使教學得以開展下去。在這樣的教學模式下，可以使學生在學習的過程中擁有更多的自主空間，使其思維的發散性大大增強，將生活化教學的構建價值、作用等最大化地展現出來。

三、運用數學概念，解釋生活現象

在數學教學中，很多知識都是非常數學化、抽象的。至此，為了幫助學生在學習中更好地理解知識、獲取知識，并推動其數學思維的發展，教師就可以引導學生運用一些數學概念，來解釋生活現象，以此方式來使其掌握數學概念的真實含義，促使數學教學的趣味性、生動性、實效性大大強化。

例如，在講解《軸對稱圖形》這一課的過程中，教師可以先以實際生活為出發點，來引入一些軸對稱圖形的圖片，讓學生觀察，比如“無把水杯”“蝴蝶”“松樹”“飛機”等，為后續教學奠定基礎；而在這之后，教師就可以向學生設問：“這些圖形有一個共同的特點，你們知道這個特點是什么嗎？”引導學生說出“軸對稱”這一性質，繼而教師再引導：“那你們是根據什么判斷的呢？”促使學生闡述、理解軸對稱的定義，使其建立起牢固的知識表象，使學習效果有所提升。

再例如，在講解“旋轉”這一知識點的過程中，教師也可以先為學生展現一些由旋轉得來了美麗圖案，如園藝設計、剪紙藝術等，并提問學生：“你們知道這些圖案都是怎樣得來的嗎？”促使學生對旋轉的定義、性質進行研究，大大減輕數學學習的枯燥感、乏味感，促使生活化教學得以真正實現。

綜上所述，小學教師在開展數學教學的過程中，將實際生活與數學知識緊密地結合在一起，是十分必要的。在此模式下，不僅能減弱數學知識的抽象性、緊密性、難度性，使學生的數學學習更加順利、流暢地開展下去，對于有效教學、高效課堂的構建，也有著十分重大的作用，需要引起教師們的關注、重視等。但是，在此過程中，教師也應掌握正確的構建方法、策略，只有這樣才能切實提升教學成效，向高效課堂的構建邁入。