關注小學生計算能力培養的數學教學方式研究

安徽省望江縣華陽中心學校 丁德志

計算是一項復雜的智力活動，計算能力也是小學數學教學中教師應該重點培養的。在《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》中明確規定：要使學生具有進行整數、小數、分數的四則運算的能力，對于其中的一些基本計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理靈活。萬丈高樓平地起，小學生要打下堅實的計算基礎，必定會終身受益。那么應該采用什么樣的數學教學方式來對小學生進行計算能力的培養呢？筆者從以下幾個方面做了分析：

一、注意對小學生數學計算方面興趣的培養

小學數學的計算比較枯燥乏味，小學生很容易對其產生厭煩心態。因此，在實際的小學數學教學過程中，首先就是對學生計算方面興趣的培養，使小學生具有愿意學習計算的積極情感，才會造就他們樂于學的美好局面。小學數學教師要通過運用創設問題情境的教學方法，讓學生提高計算興趣。

如人教版小學數學二年級《混合運算》教學中，數學教師可以設計一幅畫面，讓學生通過觀察自己提出問題并解決問題，培養學生對數學計算的學習興趣。教學環節設計如下：

老師：同學們，你們仔細觀察這幅圖，能發現哪些明顯的數學信息呢？

學生A：有5個蹺蹺板，每個蹺蹺板上有4個小朋友在上面。

學生B：在蹺蹺板旁邊還有6個小朋友在等著。

老師：同學們，你們觀察得非常認真，那你們能夠根據這些信息提出一個關于數學計算的問題嗎？

學生C：蹺蹺板樂園總共有多少個小朋友？

老師：同學們，你們思考一下，這個問題應該怎么解決？并寫出計算的過程。

學生A回答：5×4+6=26（人），一共有26個小朋友。

老師：做得很好，在上面的算式中，為什么要先算5×4呢？

這個問題的設計意圖就是讓學生根據題意回答為什么要先算乘法，主要是要讓學生掌握在沒有括號的算式中，如果同時有乘除法，又有加減法，要按照先乘除法后加減法的順序來計算。

二、培養小學低年級學生良好的數學計算習慣

著名教育學家陳鶴琴曾經說過這樣一句話：“一個人習慣養得好，終身受益；習慣養不好，終身受其累。”新課程標準也把培養學生良好的計算習慣作為素質教育的一個重要方面。學生要提高計算的正確率，就必須養成良好的計算習慣。作為多年的小學數學老師，我經常會聽到學生在考完試以后這樣說：“哎，本來這次可以考個滿分，結果由于馬虎算錯了，只能……”所以，一直為學生的計算習慣而感覺苦惱不堪，平時在指導學生進行作業練習時，也會提醒讓他們多看幾遍、多檢查幾次，這些瑣碎的言語中隱藏了一個嚴重的問題，那就是他們沒有良好的計算習慣。鑒于此種情況，教師應該讓小學低年級的學生養成一絲不茍的學習態度，讓學生認真嚴格地對待數學計算，要養成正確審題的習慣，不但要審數學符號和數字，觀察它們的內在聯系與特點，還要審計算順序，注意對數學四則基本運算順序的合理利用，并要聯系運算定律與性質看看能否實現簡算。

三、重視對小學高年級學生數學錯題的分析研究

小學數學作為一門理科的學科，如果想要學好，掌握準確的計算能力，就離不開對海量題型的反復練習，因為數學題型千變萬化，解題方法也是層出不窮。人的記憶中樞總是會短時間地記住一些知識，不會長久，所以，就需要對這些知識進行及時地復習，以免遺忘。遺忘是對于曾經記憶過的知識不能及時回憶起來，或者是對這些知識進行錯誤的再認。筆者曾經跟很多小學數學教師溝通過，發現一個主要的情況就是：曾經這些題目都已經在課堂上講過了，學生也做過，如果間隔一段時間后再重新做，結果還是會出錯。

針對這個問題，小學數學教師要鼓勵小學高年級的學生創立使用錯題集，學生對自己曾經計算出錯的例題給予綜合性整理與分析，主要是深刻理解計算出錯的原因，避免再次計算錯誤的產生。在進行糾錯題型的日常練習時，可以按照判斷對錯——找到錯誤點——分析錯誤原因——進行改正——總結等五個步驟來實行。通常情況而言，學生在練習題中出現的錯誤有一定的普遍性與相通性，如果數學教師給予及時地指導分析，一些問題就會比較容易克服并改正，而有些特殊的問題會出現糾正困難。所以，筆者建議廣大一線小學數學教師要注意平時與學生的溝通互動，對一些典型的常見錯題與學生共同分析與探討，找出其中的本質性原因，避免一而再再而三地出現計算錯誤，讓學生形成鑒別與主動思考的能力。

綜上所述，小學數學教師對學生計算能力的培養方式多樣，可以通過創設情境培養學生的學習興趣，激發學生內在的學習動力，努力培養學生良好的數學計算習慣，分析研究錯題的產生原因等。在當今提倡素質教育的潮流之下，教育工作者要不斷地進行教學方式的良性改善探究，尊重小學生年齡階段的認知規律，讓他們正確掌握小學數學必要的運算技能。