初中數學教學中學生主體地位的體現方式探索

青海省海東市民和回族土族自治縣甘溝鄉中心學校 李海玲

隨著教育體制的改革，學生在課堂中的主體地位逐漸受到重視。在初中的數學教學過程中，教師也應該注重體現學生的主體地位，讓學生主動參與到課堂學習之中，吸引學生的學習興趣，提高學生的自主探究能力，進而提高教師課堂教學的效率。本文主要圍繞初中數學教學中體現學生主體地位的方法展開描述。

一、傳統教學模式存在的問題

1．忽略了學生的主體地位

初中數學的學習難度較大，涉及的知識點比較廣泛，教師的教學任務十分繁重。在有限的課堂時間內，教師要完成教學的目標，只有將知識以灌輸的形式傳遞給學生，忽略了學生的主體地位。在這種教學模式下，課堂氛圍壓抑，學生興趣不高，不能主動的融入課堂學習中，只能被動地接受教師的講解，降低了學生的學習效率。

2．課堂枯燥，學生對于學習失去興趣

在傳統的教學模式下，教師的課堂教學紀律比較嚴格。教師對于知識的傳授，知識按照教材內容進行，不會針對某一知識點對學生進行拓展，課堂教學比較枯燥。在枯燥的學習氛圍中，學生逐漸失去了學習數學的興趣。

3．忽略培養學生的自主解決問題能力

導致學生無法將課堂中學到的理論知識與實際問題相結合。數學的知識相對比較抽象，且具有較強的邏輯性。初中生的邏輯思維還在形成的過程之中，所以學習數學比較困難。在教師授課的過程中，教師只注重對于理論知識的講解，忽略了學生知識的運用，造成學生無法將所學知識應用到實際生活中。

二、注重學生主體地位的重要意義

隨著教育體制的改革，教師教學的主要目標就是培養出全能型的人才。這就要求教師在課堂中注重體現學生的主體地位。教師應該改變自己的教學模式，將課堂交給學生，以學生為教學的主體，讓學生參加到課堂教學中，促進學生主動地進行學習。只有這樣學生才能積極主動地獲取知識，在輕松、愉快的教學氛圍中體會到學習的樂趣，對學生日后的學習和工作都產生著積極的影響。

三、初中數學教學中學生主體地位體現的主要方式

1．創設情境教學，突出體現學生主體地位

情境教學作為一種新興起的教學模式，其對學生的學習起著至關重要的作用。將情境教學模式應用于初中數學教學課堂，有利于激發學生學習的興趣，提高課堂的學習效率，讓學生成為課堂中的主角，凸顯學生在課堂中的主體地位。

例如，在人教版七年級的數學教材中，對于《線段、直線、射線》的學習，教師就可以將教學與生活相聯系，讓學生回想生活中存在的直線、線段和射線都有哪些，還可以將激光筆帶入課堂，讓學生回答激光筆發出的光是三種其中的哪種。通過這種方式，既能吸引學生的學習興趣，又方便學生對于知識點的記憶，讓學生都參與到課堂學習之中，體現了學生在課堂中的主體地位。

2．加強課堂活動，體現學生主體地位

在應試教育的背景下，課堂學習的主要目的就是在考試中取得好的成績。教師在教學的過程中也只是針對考試中會出現的知識點進行講解，而忽略了學生在課堂中的主體地位。為了確保學生的主體地位不被動搖，在初中的數學課堂中，教師應該適時地設置一些互動，加強學生對知識的記憶，降低所學知識的難度，讓學生在實踐中學到知識。這種教學模式不僅可以營造出愉快的課堂學習氛圍，還能夠最大程度地激發學生學習數學的興趣，有助于學生自主學習能力的形成。

以人教版七年級上冊教材為例，在學習《統計調查》時，教師就可以設置不同的問題，讓學生自己選擇問題，然后對班級里的其他學生進行統計調查。例如，在對學生最喜歡吃的水果進行調查時，可以給出5種不同的水果，讓學生自由地選取其中三種，最后歸納匯總，選取出最受歡迎的三種水果。在這一過程中，不光調動了學生學習的積極性，更使學生的主體地位得到了體現。

3．教師全面了解教材內容

教材是知識的載體，學生需要學習的知識都可以在教材中了解到。這就要求教師在上課之前充分地了解教材，對教材有深入的研究，制定合理的教學方案，并結合學生的實際水平進行授課，從而幫助學生更好地學習到更深層次的知識。這不僅有利于激發學生的學習興趣，更能使學生的主體地位得到體現。

例如，在人教版初中八年級教材中，在學習《一次函數》時，教師首先就要針對變量、自變量、因變量的概念與區別對學生講解，在學生了解了它們的概念之后，才能夠在學習函數時更加的輕松。在確定學生對一次函數完全掌握了之后，教師還可以針對函數的內容對學生進行拓展，為學生日后學習其他函數奠定基礎。

總而言之，在初中數學教學課堂中注重體現學生的主體地位，不僅有利于教師提高課堂教學效率，改變枯燥的教學氛圍，更能激發學生學習數學的興趣，促進學生主動加入課堂學習中，有助于全面培養學生的綜合素養。初中數學的難度相對較大，學生學習起來比較困難。只有在課堂中以學生為主體，才能促進學生形成一個好的學習習慣。掌握了好的學習方法才能領悟數學的中心思想，增強學生的課堂學習效率，對于學生日后的工作和學習都打下了堅實的基礎。