數學與應用數學專業學生教育實習存在的問題及對策研究
——以貴州師范學院2017屆學生為例

◎陶 磊 邱克娥 彭長文 崔忠偉 熊偉程

(1.貴州師范學院數學與計算機科學學院，貴州 貴陽 550018；2.貴州師范學院大數據科學與智能工程研究院，貴州 貴陽 550018)

數學與應用數學專業培養掌握數學科學的基本理論與基本方法，具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力，受到科學研究的初步訓練，能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作的人才.而教育實習可以使學生把知識綜合運用于教育和教學實踐，以培養和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力.正是由于教育實習所特有的作用，各高等院校在教育實習工作中不斷總結經驗，改進實施辦法.

一些研究者專門針對高校數學與應用數學專業的教育實習展開研究，提出了很好的見解.楊柳等人認為在指導教師指點下，實習生應鉆研中學教學大綱、教材、教參等資料，開展初步備課，試講練習并進行課后反思.[1]王德瑞提出由學院教務處和實習生所在系的有關領導或教師組成實習檢查小組，對各個實習學校隨機進行監督檢查，檢查絕對不能走過場，要深入到實習學校的領導和教職員工、實習班級的學生、指導教師以及實習生之中調查研究，對于不稱職的指導教師和違紀實習生等問題，嚴格按照學院的有關規定處理.[2]張滿利等認為，應該為學生提供更多的實習信息，向學生推薦實習單位，向用人單位推薦優秀大學生，以提升大學生實習的針對性和效率，在社會上形成一種教育實習.[3]謝珺認為數學師范生經過四年的大學學習，掌握了不少數學和數學教學方面的知識，他們對于數學教學有理論上的認識和理解，但當他們進入教育實習階段，走上講臺自己當上了數學教師，所展現出來的能力和他們所掌握的理論知識卻完全沒有成正比.[4]

貴州師范學院數學與應用數學專業的實習安排主要有兩種方式：集中實習和分散實習.集中實習由學院每年的實習工作小組在大三下學期進行統一安排；分散實習是少部分有特別原因的學生向學院提交分散實習申請，經學院批準通過后自主聯系實習單位.因受人力、地域、財力等因素的限制，要建立長期合作的實習單位較困難.本文針對數學與應用數學專業本科生在實習學校集中實習中出現的一系列問題，提出解決這些問題的合理方案，用以指導今后的實習工作.

一、數學與應用數學專業學生在教育實習中存在的問題

(一)實習學生方面

1.對實習認識不足，積極性不高

大部分實習學生對于數學教育實習的重要性缺乏正確的認識，在實習學生看來，實習就是一個形式上的安排，是畢業需要的必需條件，是為了完成培養方案中相應的實習計劃，沒有從思想上認識到教育實習的重要性.故而，在教育實習過程中，部分實習學生拈輕怕重，部分實習學生敷衍了事，少部分實習學生逃避集中的教育實習.產生這些現象的原因與長期安逸舒適的校園生活有一定的關系，三年靜怡的校園生活使大部分學生缺失了吃苦耐勞的精神，面對教育實習過程中相對繁雜的工作任務，由于短時間之內很難勝任，就會抱怨實習工作辛苦，出現不情愿的心理.

2.期望值過高，自身優越感強

在單方面選擇教育實習學校時，絕大多數實習學生選擇的標準是市區或縣城的中學.首先，他們認為市區或縣城的教育實習學校環境要比普通鄉鎮上的舒適；其次，自己的專業知識是足以勝任教學的；最后，中學的學生更容易交流和管理.從而出現了大部分實習學生舍近求遠地選擇實習學校的現象，他們寧愿選擇地方上的一些中學，而不愿選擇位于貴陽市區的一些教學資源好的小學.

3.適應環境能力差，角色轉換慢

作為已在大學校園生活了三年的學生，已經習慣了高校的管理.受高校管理的約束，每天按時上課、下課，下課后可以到學校的食堂解決自己的吃飯問題，可以回到宿舍和自己熟悉的室友聊天，但當自己去到實習學校后，一方面，脫離了高校的作息管理，轉變為教師，自律能力完全靠自己，這對于平時在高校自律能力差的實習學生是需要一個適應過程的；另一方面，由于實習學校條件的差異性，部分實習學校是沒有食堂的，這樣就導致了實習學生需要考慮自己的吃飯問題，再加之和自己在同一實習學校的并不是和自己同窗的室友，而是其他人，這樣就會使其產生一種落寞感.角色上的轉換，常使部分實習學生無所適從，每一天都需要備課、聽課、了解班級學生的情況，甚至很多時候要處理學生之間出現的問題，高強度、快節奏的工作常常使自己力不從心，就會出現有的實習學生想換個實習學校的現象.

4.易受負能量影響

作為一名剛踏上教師職業的準數學教師，實習學生都會懷有一腔熱血，都滿懷期待地想把自己在大學期間學到的知識與技能在自己的課堂中實踐.正如對新鮮事物的好奇與追求一樣，他們想要表現，他們希望在實習學校的教師和學生面前留下的都是為人師表的工作態度，所以在他們剛到實習學校時，都會小心翼翼地、積極地做好實習學校指導教師安排的工作.正因為如此，當指導教師在其面前表現出對課堂教學的懈怠、對成績差的學生的漠不關心、對工作的不滿等等不良示范時，實習學生會茫然，不知所措，會發現理想與現實存在著差距，由于才初步進入社會，還沒形成自己的工作態度，還處于學習的階段，如同模仿書本上的解題方法一樣，久而久之，這些負能量的影響會慢慢湮沒自己的初心，從而影響自己今后的工作態度.

5.實習與專業不符的學科

有些實習學生去到實習學校后，并沒有像自己想象的一樣，實習自己所學的數學專業，而是當體育教師、語文教師等等.有些實習學生為了不想“麻煩”，遇到此種安排時會選擇默然接受，等到學校安排巡視時，才勉為其難地告知“真相”.而有些實習學生去到實習學校后，實習了自己的專業，但因實習學校缺少數學教師，所以教授了幾個不同的年級的數學課.

(二)高校方面

1.對實習學生的思想教育工作不到位

實習學生從自己熟悉的校園去到教育實習學校，有些實習學生進行的是頂崗實習，實習的時間長，每天的工作強度大，除了聽課、寫教案等，還會給實習學校的教師批閱作業，甚至還需要處理學生之間的問題，工作本身就會使實習學生產生較強的疲勞感，同時實習學生還需要協調好與實習指導教師以及其他同屬一個教研室的同事的人際關系，這與大學單純的室友或同學關系的處理是完全不一樣的，這些對實習學生的體力和意志都是巨大的挑戰.但高校往往在實習前的動員大會上只為實習學生簡單地介紹了實習學校的一些情況以及在實習中應該完成的任務是什么，而對實習學生遇到一些自己不能處理的問題時應該怎么辦，沒有做出相應的說明，這也就間接地導致了實習學生對教育實習的認識不足，從而出現了一些在實習中本可避免的問題.

2.與實習學校所在的教育局工作不合拍

每一年與學校建立合作關系的實習學校所在的當地教育局都會向高校提供當年的實習需求表，也就是根據這份需求表，各個學院的實習學生根據自己的意愿會事先選擇一個實習學校作為自己的實習單位.當實習學生滿懷期待地坐著長途汽車去到實習學校的當地教育局時，發現教育局把自己分配到了另外的一個實習學校，這樣的安排打亂了實習學生的計劃，故而出現了少數的實習學生不接受安排而提出換實習學校的要求.究其原因，也就是高校與教育局之間工作安排不匹配的緣故.

3.實習前準備工作不到位

雖然在學生去實習學校實習之前的一個學期，學院會把學生分成小組，然后再安排一位指導教師對每一小組的學生進行實習之前的培訓，但畢竟每一位指導教師的專業并非是從事教學研究的相關專業，這就造成了指導教師對中小學相應數學教材的了解和熟悉程度不全面，從而導致在指導學生進行教學和說課時，會忽略對于教材知識點以及內容背景的有效分析，也就只能在學生的數學表達能力、教學精神面貌、知識點的對錯方面下功夫.所以，學生在實習前的培訓過程中教學能力的形成和提高是不理想的，多數學生對基本的備課和授課技能沒有較好地掌握.由于學生缺乏對基本的教學論知識的學習，而且基本技能訓練也不盡如人意，因此，學生在實習過程中缺乏對新的教學方法的探索與運用.

(三)實習學校方面

目前部分實習學校由于自己專任教師的進修的原因，對實習學生的安排原則是哪個崗位有空，就把實習學生安排在哪兒，把實習學生當作廉價的勞動力來使用，沒有很好地給予專業性和系統性的培訓，更別說進行定期的輪換實習了.對部分實習學生而言，他們感覺自己沒有受到重用，自身價值無法體現，也沒機會學到更多知識及得到能力的提升，認為實習的效果不明顯，也就從心里認為實習意義不大，從而影響了自己實習前的熱情，也就以一種只為了完成實習的任務而實習的現象.

二、數學與應用數學專業本科學生教育實習工作開展的建議

(一)做好思想教育工作

實習前的動員和實習前指導教師的建議和意見對學生的實習工作來說都是重要的環節，特別是實習前動員.一方面，學校和學院都應向學生強調實習的重要性，明確實習的目的，實習不是走走過場，而是要像對待自己今后的工作一樣，努力踏實地去做.還應向學生介紹實習計劃、實習過程中應完成的工作、實習單位的情況以及實習學生的權利和義務，當然，還應開展師兄師姐和師弟師妹的實習過程分享，使學生對于實習的相關情況有比較清晰的了解.另一方面，實習指導教師應幫助實習生調整好實習心態，樹立實習的自信心，正確地看待實習問題，同時還應幫助學生做好角色的轉換工作，應讓他們知道到實習學校后，自己的學生身份將轉換為員工身份，人在不同場合就應遵守不同的規章制度，自己的一言一行是代表一位教師的形象，而且應扮演好自己的角色，學會適應不同的環境.

(二)開展校內實習指導教師的培訓

為了能服務于學生的實習工作，為了能提高數學專業學生的教學技能水平，學校應該對指導教師進行相應的培訓.俗話說：“要想給別人一瓢水，自己得先有一桶水.”并非是我們的指導教師教學水平差，是因為在高校無法保證所安排的指導教師都是中學數學教學論教師，從而在指導學生時就缺少了對中小學數學教材分析的能力，故需要對相應的指導教師進行培訓.

(三)優化實習考評制度

學校應該根據數學與應用數學專業實習的特點、規律及制訂好的培養要求，制訂相應的實習管理制度.在評定學生的實習成績時，應由實習成果分(即在實習期間完成實習所需作品的質量)、實習單位鑒定分、實習小組互評分和實習指導教師認定分共同構成.對實習學生實習優劣的鑒定還應考慮諸多因素，例如，個人實踐能力、個人職業素養、個人自我管理等等.評價不應該只強調考核結果，還要體現實習學生的綜合能力.

(四)建立長期合作實習基地，實現“雙贏”

師范教育的特殊性決定了建立相對穩定實習基地的重要性和必要性.建立長期合作的實習基地，就不會出現每屆實習學生由于實習基地的不同，造成高校對實習單位的了解過程過長.有了穩定的實習基地，既能保障學生實習時有去處，也能保障專業發展與實際需求的相互融合，了解了社會上對專業人才的要求，就能幫助高校更好地制訂培養方案，同時也能為實習基地提供源源不斷的人才或勞動力，解決實習基地由于部分在職教師的離校培訓而出現的缺專業教師的現狀，更進一步來說，高校也可以根據自身條件為實習學校培養未來教師或對其現有教師進行再培訓，齊頭并進，互利共贏，這應該是地方高校應該發揮的作用.

三、結 語

教育實習是數學與應用數學專業一個重要的教學實踐環節，作為師范專業，是需要在實踐中來檢驗和彌補理論教育的，一味地進行理論教育會導致所學專業因為脫離社會發展而失去其存在的價值，從而會被社會所淘汰.教育實習是數學與應用數學專業學生獲取工作經驗、制訂職業規劃、了解人情世故的一大抓手，對培養數學與應用數學專業學生具有不可忽視的作用，對高校、實習學生及實習學校都有重大的意義.只有加強了實習學生的思想工作，培養了合格的指導教師，優化了實習考評制度，建立了穩定的實習基地，將高校、實習學生、實習學校三者緊密地聯系起來，及時處理和解決實習學生在實習中出現的各類問題，才能確保實習工作的順利完成，才可能適應社會的發展需要，為社會輸送具有高水平的應用型人才.

[1]楊柳，宋毅軍，唐祥德.數學與應用數學專業實習中存在的問題與對策[J].中國冶金教育，2012(2)：43-45.

[2]王德瑞.民族師范院校數學教育專業教育實習中存在的問題及對策——以甘肅民族師范學院為例[J].內江科技，2012(12)：102-103.

[3]張滿利，施文洋.數學專業師范生教育實習中的問題與對策[J].職業時空，2007(18)：84.

[4]謝珺.數學師范生在實習中的問題成因分析及對策[D].蘇州：蘇州大學，2009.