試述小學數學樸素課堂的教學策略

◎王玲玲

(福建省石獅錦峰實驗學校，福建 石獅 362700)

小學數學課堂是開展數學教學的主要平臺，在新課標改革下，教師的教學行為和學生的學習方式都有了不同程度的變化，教師們對教材的解讀也有了不同程度的詮釋，新教材作為改革的載體，改變了以往枯燥乏味的教學內容，而是采用一幅幅生動有趣的圖片來激發學生的興趣.如何將其融入我們平時常態化教學中，讓抽象枯燥的數學課堂變得更生動有趣、簡約而有深度是我們要思考的；“動·趣”并茂，“思·用”結合是新教材的特點，而教學時我們如何將二者結合，從而在平時的教學中提升教學效率，還數學以本真、寧靜更值得我們重視.

一、讓數學教學更動態、更樸實

(一)讓數學教學內容動起來

小學數學教材的內容主要是文字和插圖結合，大多是文字表述.雖然是文字和圖形并存，但仍然是刻板的書本內容，缺乏動感.對一些探索規律的知識內容，例如，在尋求長方形面積規律時，更加需要將教學內容動態化，因為動態化的教學內容更加有趣，更能夠激發學生的學習興趣，提升學習效率[1].

(二)讓學生主動化

學生是學習的主人，根據新課標要求，要根據不同年級學生的特點和能力，為他們創造合適的教學活動，讓學生動手操作，讓學生思維變得活躍.例如，在進行“長方形面積的計算”這一節內容教學時，教師不應該單獨依靠教材上的插圖進行教學，這樣的教學探究性不夠強，我們可以設計一組探究過程，準備12個面積都是1的正方形，然后讓學生自主選擇正方形來拼成長方形，長方形的面積就是正方形的個數之和，然后計數正方形將長方形的長和寬計量下來，例如，用了6個正方形，面積為6，長為3，寬為2，用了8個正方形，長為4，寬為2等一系列的實驗，讓學生通過自己的實驗找出長方形面積與長方形的長與寬之間的關系，即面積等于長乘寬.通過動態的拼圖、計數、記錄等過程，讓學生學習變得更主動，幫助學生更好地掌握知識，從而實現教學過程的實效性.

二、讓數學教學更富情趣、更簡約

建構主義的學生觀強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境的.也就是說，數學教學要從學生的實際情況出發，適當把握教學起點，靈活處理教學內容.這是確保課堂教學有效性的前提.

(一)把握起點，思用結合

在小學數學課堂教學中，教師可在找準學生最近發展區的前提下通過設定一些有創意的問題情境、動態情境或是生活情境讓課堂更加有情趣，增加學生的學習樂趣，從而讓教學更簡約有趣.例如，在進行組合圖形的面積計算這一內容時，可以在教學前讓學生找到生活中的組合圖形，或自己用紙片拼湊出各種各樣的組合圖形：長方形與三角形拼湊，正方形與半圓拼湊，并讓學生思考如何計算它們的面積，并展示自己拼湊的組合圖形，鼓勵其他同學想辦法計算其面積，從而將計算出的面積與拼湊圖形的學生計算的面積進行比較，結果是否一樣，再引發討論，從而真正理解求組合圖形面積的策略與方法，真正學有所得、學有所用，整個學習過程，學生們不僅輕松自然，氛圍融洽，知識的習得也水到渠成，數學學習的樂趣不言而喻.

(二)關注學情，動趣并茂

奧蘇伯爾說過：“影響學習的唯一最重要的因素是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學”.因此，提高課堂實效，應以生為本，深入研究學情，以學定教，才能營造出真實而有生命力的課堂，實現數學教學的有效性.

小學生生性活潑好動，更喜歡動趣的課堂，如何在簡約課堂教學中融入動趣的最好方式便是教師偶爾根據學生年齡特征及學習特點開展數學游戲活動，游戲能夠充分調動學生的興趣，活躍課堂氣氛，實現教學過程知識性和趣味性的統一，保證教學目標的實現[2].

三、讓數學教學內容更實用、更高效

數學來源于實際生活，并旨在服務于生活，學習數學的一大目的就是為了“用”，因此，教師在進行數學知識的教學以后，還要教導學生去實際生活中應用這些知識，不僅鞏固了知識還能夠提升學生的數學素養.例如，在學習了長方形的面積計算以后，指導學生進行教材面積的計算，或是校園操場面積的計算，通過這樣實際的物體面積計算，加深學生對知識的應用.另外在學習了加減乘除以后，可以用一堆糖果來進行實際操作，共20顆糖，拿出2顆還剩多少，或是這20顆糖可以均勻地分為多少堆，如5堆，一堆4顆，或是2堆，一堆10顆等等的分類，讓學生在簡單應用中提高計算能力，提升學習意識.除了學以致用以外，還能以學促用，例如，在計算教材的面積時，測量長度時若是18厘米多一點，應該如何取用，另外在進行一片田地的面積計算時，長和寬的計量單位應該用厘米、米還是千米呢.通過實際運用才能促進數學學習，激發學生深入探究的興趣，從而讓數學知識的學習更貼近生活，更具實效性.

總之，在新課標改革的浪潮下，要切實改變傳統小學數學教學的特點和模式，教師需要不斷創新，運用多種方法，來提升課堂教學的趣味性、實用性，讓趣味貫穿課堂，讓實用伴隨課堂，學生的數學學習將更主動、更具實效性.“動·趣”并茂，“思·用”結合，讓數學教學變得動態化、情趣化、問題化和實用化，切實提高小學數學課堂教學的效率，逐步實現本真、至簡的數學學習，追求以學生為本位的數學教學.

[1]劉送金.“動·趣”并茂，“思·用”結合——試談小學數學有效課堂的教學策略[J].教師，2017(12)：110.

[2]雷荷嬌.寓教于樂，以趣激學——淺談小學數學課堂教學中有效激發學習興趣的策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2017(10)：134.