問題探究式教學在小學數學中的應用

◎于秋月

(山東省臨沂沂州實驗學校，山東 臨沂 276000)

數學作為小學教育三大基礎學科之一，屬于自然科學，學生們的數學修養間接影響著我國科技和信息技術的建設和發展.在現今做過的調查和研究中，不難發現新的教學課程改革出來之后，教師要對教材內容做到更加熟悉的掌握和處理，并且根據實際的情況進行相關的調整，來適應學生的教學程度.正在上小學的學生，身心與思維都處于發展階段，眾所周知，數學教育可以幫助學生養成探索數學的能力與思維.

一、提取認知沖突，激發探究興趣

課堂通常是利用認知沖突來突破難點，為課堂增加亮點的.預學之后并不代表在課堂上就不存在認知沖突，而是把一節課的認知沖突分散到課前預學和課堂教學兩個場景中.學生進行了預學，在課堂中體驗的認知沖突會更加深刻，一些簡單的認知沖突通過預學能夠自行消化，學生需要做的是將在預學時無法自行消化的知識在課堂中提出來，向全班學生拋出，通過思考、討論、辨析等方式，師生共同學習，學生的大腦運轉會更加活躍，課堂參與熱情會進一步提高，數學思維得到進一步發展.這種課前沖突具有極大的價值，實際上就是教學內容中的難點，更能引發學生探究的興趣，使學生在情感態度與價值觀等方面得到提高.

二、注重探究方法，提高探究教學質量

探究式教學旨在鍛煉學生的探索能力，在探索中學習，從多方面解析數學題目，從而養成勤思考的優秀習慣.把探究式教學運用到數學教學當中，把學生視為學習的主體，教師只做組織與指引的工作，把課堂交給學生.并且，這樣的上課方法給學生提供了更充足的探索時間和環境，有利于提高他們的學習興趣，主動參與到學習中來.

三、培養探究意識，激發探究學習興趣

學生在實踐過程中，通過親自動手更能打開其探究學習的思維，教師抓住時機，加以指引，學生的創新探索能力將大大提高，學生積極思考的習慣也將慢慢養成.每名學生都是獨立的個體，他們在思維水平、學習態度、學習能力等方面都存在一定的差異.預學單的設定、預學要求的提出，要符合學生的特點，這是學生進行自主有效預學的前提，更是課堂中小組合作、教師評價的著力點.預學單或預學目標設定要由易到難，普通學生只需達到前幾條，但對思維活躍、創造力強、學習能力強的學生，教師要提出更高的預學要求.這樣，不同層次的學生才會各盡所能，各有收獲.在探究數學問題的時候，不僅要自主學習，還要勤與他人合作，通過教師的指引，完成全面發展的目標.例如，在進行四則運算的教學時，教師就要放棄傳統的“填鴨式”教學，可以借助提問來激發學生學習數學的興趣：有一天，小明、小花、小紅相約帶著糖果出去玩，小明帶了3顆糖果，小花帶了9顆糖果，小紅也帶了9顆糖果去，那么這三個人一共帶了幾顆糖果？就這一時期的學生們來說，活潑好動，充滿活力是他們的特征，這一特征讓他們對任何事物都充滿好奇，在教師提出問題以后，應給予他們充分的時間，讓他們分析問題，唯有如此，才可以更好地提升他們的探索能力.

四、總結探究成果，改進探究教學不足

教學總結在整個教學環節是十分重要的.當探究式教學被實踐以后，教師應當對其進行整理反思與總結，然后把總結出的結果與過去的教學模式進行對比，從而了解哪種方法更符合本班學生的學習情況.探究式教學的總結方法有很多種，常見的有教師總結，學生總結，教師與學生之間的交流總結等，應當將這些總結根據實際情況靈活地進行組合，如此既可以多角度發現探究式教學的缺陷，并強化教師與學生之間的關系，培育和諧的學習氣氛.每名學生都是獨立的個體，他們在思維水平、學習態度、學習能力等方面都存在一定的差異.預學單的設定、預學要求的提出，要符合學生的特點，這是學生進行自主有效預學的前提，更是課堂中小組合作、教師評價的著力點.由于新課標改革的要求，要滿足學生的學習需要，提升他們的解題能力，教師應當使用各種各樣的方法進行探究式教學，使得學生能夠在探索中學習，在探索中提高自身能力，尋求與自身習慣相符的學習方法.對探究式教學的運用進行總結，有助于小學數學的發展，推動探究式教學的進步以及學生數學教育的發展，具有極高的價值.所以，教師不能固守陳規，要多創新，使用多個總結方法，發掘學生的內在潛力，尊重他們，為他們負責，深入探究，運用探究式教學推動小學數學教育的發展.

五、結 語

綜上所述，探究式教學把學習和探索教育相結合，隨著時代的進步而不斷創新，不斷改良.將探究式教學運用到小學數學教育當中，不僅可以讓學生學習科學的學習方法，讓他們在探索時增進與同學、教師之間的關系，還能在解答數學問題的同時，增強自身的創新能力與實踐能力.探究式教學讓學生體會學以致用的道理，讓學生進行自主學習，給他們日后學習數學打下堅實的基礎.

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[3]張大千.小學數學中問題探究式學習的方法策略[J].新課堂，2015(12)：38.