小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探究

◎楊 淑

(江蘇省泰州市民興中英文學(xué)校小學(xué)部，江蘇 泰州 225300)

我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)課堂已有很大的改觀，大部分教師已經(jīng)實現(xiàn)將單一傳授模式向開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，但是活躍課堂氛圍只是教學(xué)的前提，通過應(yīng)用題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中才能真正實現(xiàn)教學(xué)意義，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題和解題習(xí)慣，加強(qiáng)基礎(chǔ)運(yùn)算的訓(xùn)練以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維.

一、教學(xué)多元化可激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是教材的課后習(xí)題和教師自己摘抄的題目，教學(xué)模式也是學(xué)生做題、教師改題這種單一形式，久而久之學(xué)生難免覺得解應(yīng)用題枯燥無聊，通過豐富應(yīng)用題的教學(xué)模式可以滿足小學(xué)生喜歡新鮮事物的心理，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的熱情.現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及為教學(xué)提供便利，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)多元化也是教學(xué)改革的方向之一，如通過多媒體豐富應(yīng)用題的呈現(xiàn)形式和進(jìn)行應(yīng)用題情境教學(xué)等，學(xué)生在視覺和聽覺充分調(diào)動下更好的激發(fā)了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興致.

小學(xué)生仍然具有兒童時期喜歡聽故事的特點，所以應(yīng)用題教學(xué)可以運(yùn)用情境教學(xué)的方法引出題目，學(xué)生在一定情境中學(xué)習(xí)應(yīng)用題更有利他們理清應(yīng)用題中各個量之間的關(guān)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時幫助他們建立解題的信心.例如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)的課程中，為了讓學(xué)生更好地理解平均數(shù)的概念，我利用熱播動畫片《熊出沒》中的角色編寫了一道應(yīng)用題：一天熊大熊二到森林里尋找食物時，發(fā)現(xiàn)了一顆蘋果樹，樹上有18個蘋果，請問熊大熊二平均可以吃到多少個蘋果？通過簡單的情境教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出了對這道應(yīng)用題的好奇和興趣，這時講解平均數(shù)的概念，學(xué)生很快就理解了，多元化的教學(xué)需要教師細(xì)心和耐心進(jìn)行備課，觀察學(xué)生的日常生活習(xí)慣，抓住學(xué)生的興趣所在，實現(xiàn)高效率的應(yīng)用題教學(xué).

二、應(yīng)用題生活化有利于理解

解答應(yīng)用題需要學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維和理解能力，小學(xué)生由于基礎(chǔ)知識積累有限，對一些未接觸特殊的數(shù)學(xué)情境和專業(yè)名詞很難理解，這會給學(xué)生審題過程造成一定的理解偏差，因此，將應(yīng)用題內(nèi)容生活化可以有利于學(xué)生理解應(yīng)用題的題干和要求.應(yīng)用題的學(xué)習(xí)目的是將數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活，應(yīng)用題生活化不是投機(jī)取巧，而是恰恰符合應(yīng)用題的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新精神.

三、一題多解的解題訓(xùn)練

對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時需要注重強(qiáng)化解題思路的訓(xùn)練，高年級的學(xué)生可以自主完成審題和運(yùn)算，但是很多時候?qū)W生只是以解出正確答案為目的，而不注重解題思路的多方面思考，有的學(xué)生甚至只是使用加減乘除的簡單運(yùn)算，而不會運(yùn)用設(shè)方程等更簡便的計算方法.而這一時期是學(xué)生形成抽象思維的重要時期，加強(qiáng)學(xué)生一題多解的解題訓(xùn)練對提高學(xué)生應(yīng)用題水平有明顯效果.

在高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常出現(xiàn)的行程應(yīng)用題可用于一題多解的解題訓(xùn)練，如例題：兩輛汽車從相距345千米的兩地相向開出，一輛汽車時速為60 km/h，另一輛汽車時速為55 km/h，問經(jīng)過幾小時兩輛汽車可以相遇？這是一道常見的應(yīng)用題，而解題的思路可以從不同角度出發(fā)，可以根據(jù)“兩地距離/速度和=相遇時間”、將所求時間設(shè)為未知數(shù)列方程式或總距離減去一輛車所行駛路程等于另一輛車所行駛路程的關(guān)系列方程等，無論用哪一種解法都要將其中的數(shù)量關(guān)系思考清楚，要求學(xué)生具有清晰的邏輯，經(jīng)過一題多解的模式計算后學(xué)生可比較出最簡便的運(yùn)算思路，同時開放解題思路有利于日后解答更復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題.從不同角度進(jìn)行一題多解雖然過程相對煩瑣，但是可以促使學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)知識并進(jìn)行詳細(xì)分析和探討，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神.

四、結(jié) 語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)跨度較大的時期，不同年級學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識程度有較大差異，數(shù)學(xué)教師在備課過程中要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定相應(yīng)的教學(xué)策略，應(yīng)用題的教學(xué)更是如此，低年級的學(xué)生要考慮學(xué)生的理解能力范圍，高年級學(xué)生可適當(dāng)增加難度以鍛煉解題難度.教學(xué)過程中應(yīng)該多聆聽學(xué)生的想法，逐步改進(jìn)原來的教學(xué)模式，爭取采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以發(fā)揮最大的教學(xué)效果并且不給學(xué)生過大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

[1]王明山.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之我見.[J].青海教育，2002(10)：36.

[2]羅遠(yuǎn)池.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法探討與研究.[J].新課程：中，2011(7)：95.