初中數學教學中如何發揮學生的主體性

◎張岸航

(博羅縣羅陽城郊中心學校(初中部)，廣東 惠州 516100)

初中數學作為基礎教育的重點學科，是鍛煉學生邏輯思維能力與實踐能力的重要課程，隨著新課改與素質教育理念的深入推進，初中數學更加強調學生主體性的發揮，尊重學生主體地位是對傳統教學模式的革新，對于加深學生對知識的深層次理解、提升數學知識的實際應用能力有著重要意義.

一、初中數學教學中發揮學生主體性的意義

(一)有利于發揮學生主觀能動性

數學本身是一門自然性、基礎性學科，是學生從學前教育開始的持續性學習，無論在小學還是初高中階段，數學都占據著舉足輕重的地位.數學更加強調知識的靈活運用，注重對基礎性知識與技能的傳授[1]，在學習過程中，培養學生的空間想象能力、邏輯思維能力以及應用能力.同其他學科相比，數學更加強調對智力、想象力的開發，注重學生的主觀能動性構建.

(二)有利于培養學生的動手與實踐能力

學習的目的在于發揮其實效性，是為指導實踐而服務的，初中數學是數學的基礎教育階段，對今后數學實踐基礎的構建有著直接的影響.例如，在學習“幾何”這一課時，教師通常會利用模型進行輔助教學，其目的在于激發學生想象力，將理論知識與生活相銜接，充分發揮數學知識的實效性.傳統教學中忽視了學生主體地位，僅僅是“教師講、學生聽”，導致學生的學習積極性嚴重受限，缺乏課堂互動，難以取得良好的教學效果.

(三)數學學科是學習其他學科的基礎

在初中物理、化學等課程的學習中，通常是以數學作為基礎的，學習中會涉及大量計算和思考，物理的邏輯分析能力、化學的空間想象能力等[2]，都需要依托于數學思想的培養，而數學課堂中學生主體性的發揮，有利于提升學生的主人翁意識，使其更好地參與到課堂互動中，對于提升綜合素質有著較大影響.

二、初中數學教學中發揮學生主體性的策略

(一)激發學生興趣

興趣作為一種精神和動力，在初中數學課堂中，是學生學習的內在驅動力，同時也是趣味性課堂構建的重要目標，能夠帶領學生更好地探索學習.素質教育理念重視學生的主體地位，強調教學過程中要以生為本[3]，并始終將其作為教學的重要目標.

1.從實用性入手

數學的應用性極強，與日常生活的聯系相對密切，教師需要在教學中將知識和生活相銜接，引導學生從知識的實用性出發考慮問題，提升解決實際問題的能力，發揮課程的實效性.如，數學的三角形知識在房屋建設、裝修方面的應用；算數在日常買菜方面的應用等.

2.教學手段的新穎性

數學知識相對抽象、枯燥，需要教師積極地革新教學方法，多在形式上創新，如利用多媒體開展教學，讓學生們在生動形象的視覺情境中獲取知識，利用多媒體進行幾何圖形的繪制展示；或通過微課教學方式，依靠網絡的力量提升教學效率等[4].使用新穎的教學方法，對于激發學生學習興趣有著積極意義.

(二)創新教學活動

在數學課程教育中，教師應當首先明確思維與動作之間的關系，學生思維產生于動作，如果切斷動作和思維之間的聯系，那么就會大大限制思維發展.合理的教學活動對于開拓邏輯思維、提升理論應用效果十分重要，在實踐的操作過程里獲取的知識會更加牢固[5].素質教育理念下，教師應當將教學重心放在學生數學素養的培養上，以培育思維性為出發點，創新和組織課程活動，引導學生們自主觀察與思考.例如，教材每一章中的“實習作業”設置，其目的就在于為課堂活動提供思路，凸顯學生主體地位的重要性.在“直角三角形的應用”中，教師可為學生們提供教學構想，并組織學生積極地尋找身邊的資源制作直角側傾器，并由學生自主設計活動過程、評價過程等，最后由教師進行總結.在此過程中，學生的積極性被激發，成了課堂的主人翁，并提升了自主思考和探索的能力.

(三)培養合作能力

學生在課堂上的有效交流能夠幫助學生認識到自身不足，促進學生之間相互學習、取長補短.為增強學生的合作能力，教師可首先向學生們傳授合作學習的理論與過程，引導學生積極參與學習過程，然后依照教材設置教學任務，最后開展綜合性評價.例如，在學習“條形扇與扇形圖”一課中，在統計不同空氣質量指數所對應的城市數量時，教師可將班級學生分為不同小組，每小組為4人，各負責數據提供、判斷數據的對應組別、畫記、監督，通過小組合作的形式，有利于實現教學角色的轉變，對于發揮學生主體性有重要作用.

(四)重視學習方法的傳授

教師的教學形式對學生的接受方式、學習方法有著決定性作用，為了充分發揮學生主體性，教師應當將教學的重點放在學習方法的傳授中，在課堂中創設積極的思考氛圍，

為學生們留足思考的時間，加強對學習方式的指導，促進學生思維的有效擴散.新課改更加強調學生在課堂活動中的主體性，需要以學生為中心，根據學生的需求和學習特點，調整教學活動，教師扮演引導者角色.例如，在學習“一次函數”的性質時，教師可出示一道具體的題目：一次函數x=(n-1)y-2n，是否可添加適當條件來求出解析式？然后給學生留出約5分鐘的自主思考時間，有學生回答“直線x=2y-1與圖像平行”“圖像與y軸正方向夾角的正切為2”等，在此過程中，教師只是一個引導者，并非簡單地將知識灌輸給學生，而是指引學生發揮出自主能動性來創造新題目，課程氛圍也相對輕松、活潑，有利于發散學生們的數學思維，能夠帶動學生們參與到課堂中，并在此過程中明確自己的重要地位.

(五)對學生的評價

素質教育的核心就是主體教育，這也同樣是初中數學教育的中心點.強調轉變評價的過分選拔與甄別功能，使評價發揮出促進發展的作用，并基于此改進教學實踐效果.因此，教師在數學教學中應當適當增加肯定與鼓勵，要在推進學生全面發展的基礎上，以發揮學生主體性為教學宗旨，將鼓勵帶入課堂，促進學生提升學習自信心，進而正確認識自我，充分發揮出教學評價的促進與發展作用.

(六)引導學生反思

在教學評價中，應當充分重視學生的自我反思，尤其是在數學解題思路的運用中，這是學好數學的一個關鍵環節.教師應當不斷引導學生們反思錯題產生的原因，到底是知識點未掌握，還是粗心大意導致犯錯，是否忽略了題目中所隱含的條件，通過錯題研究不斷總結出正確的學習與答題方法，不斷提升解答數學題目的能力.在每節課后，學生們都應當就自我表現給自己正確評價，本節課學習到什么知識、表現如何、對教學過程的評價等，增加主動性思考，只有不斷改進不足之處，才能夠取得進步.

三、結束語

新課改帶給教育界一種全新的理念，初中數學教師應當不斷地轉變自身觀念，發揮出學生在課堂中的主體地位，通過激發興趣、引導學習等方式，不斷提高學生的綜合素養，發揮數學知識的實效性作用.

[1]唐巍.如何在初中數學教學中發揮學生的主體性作用[J].吉林教育，2010(2)：74-75.

[2]王引弟.新課程理念下初中數學教學中如何突出學生的主體性[J].吉林教育，2016(5)：42-43.

[3]吳道坤.探討初中數學教學中如何充分發揮學生的主體性[J].學園(教育科研)，2012(8)：147-148.

[4]朱曉燕.初中數學教學中如何發揮學生主體性[J].數學學習與研究，2013(9)：125-126.

[5]王倩倩.論如何在初中數學教學中發揮學生的主體性[J].讀與寫(教育教學刊)，2015(5)：115-116.