初中數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體性

◎張岸航

(博羅縣羅陽城郊中心學校(初中部)，廣東 惠州 516100)

初中數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的重點學科，是鍛煉學生邏輯思維能力與實踐能力的重要課程，隨著新課改與素質(zhì)教育理念的深入推進，初中數(shù)學更加強調(diào)學生主體性的發(fā)揮，尊重學生主體地位是對傳統(tǒng)教學模式的革新，對于加深學生對知識的深層次理解、提升數(shù)學知識的實際應(yīng)用能力有著重要意義.

一、初中數(shù)學教學中發(fā)揮學生主體性的意義

(一)有利于發(fā)揮學生主觀能動性

數(shù)學本身是一門自然性、基礎(chǔ)性學科，是學生從學前教育開始的持續(xù)性學習，無論在小學還是初高中階段，數(shù)學都占據(jù)著舉足輕重的地位.數(shù)學更加強調(diào)知識的靈活運用，注重對基礎(chǔ)性知識與技能的傳授[1]，在學習過程中，培養(yǎng)學生的空間想象能力、邏輯思維能力以及應(yīng)用能力.同其他學科相比，數(shù)學更加強調(diào)對智力、想象力的開發(fā)，注重學生的主觀能動性構(gòu)建.

(二)有利于培養(yǎng)學生的動手與實踐能力

學習的目的在于發(fā)揮其實效性，是為指導(dǎo)實踐而服務(wù)的，初中數(shù)學是數(shù)學的基礎(chǔ)教育階段，對今后數(shù)學實踐基礎(chǔ)的構(gòu)建有著直接的影響.例如，在學習“幾何”這一課時，教師通常會利用模型進行輔助教學，其目的在于激發(fā)學生想象力，將理論知識與生活相銜接，充分發(fā)揮數(shù)學知識的實效性.傳統(tǒng)教學中忽視了學生主體地位，僅僅是“教師講、學生聽”，導(dǎo)致學生的學習積極性嚴重受限，缺乏課堂互動，難以取得良好的教學效果.

(三)數(shù)學學科是學習其他學科的基礎(chǔ)

在初中物理、化學等課程的學習中，通常是以數(shù)學作為基礎(chǔ)的，學習中會涉及大量計算和思考，物理的邏輯分析能力、化學的空間想象能力等[2]，都需要依托于數(shù)學思想的培養(yǎng)，而數(shù)學課堂中學生主體性的發(fā)揮，有利于提升學生的主人翁意識，使其更好地參與到課堂互動中，對于提升綜合素質(zhì)有著較大影響.

二、初中數(shù)學教學中發(fā)揮學生主體性的策略

(一)激發(fā)學生興趣

興趣作為一種精神和動力，在初中數(shù)學課堂中，是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，同時也是趣味性課堂構(gòu)建的重要目標，能夠帶領(lǐng)學生更好地探索學習.素質(zhì)教育理念重視學生的主體地位，強調(diào)教學過程中要以生為本[3]，并始終將其作為教學的重要目標.

1.從實用性入手

數(shù)學的應(yīng)用性極強，與日常生活的聯(lián)系相對密切，教師需要在教學中將知識和生活相銜接，引導(dǎo)學生從知識的實用性出發(fā)考慮問題，提升解決實際問題的能力，發(fā)揮課程的實效性.如，數(shù)學的三角形知識在房屋建設(shè)、裝修方面的應(yīng)用；算數(shù)在日常買菜方面的應(yīng)用等.

2.教學手段的新穎性

數(shù)學知識相對抽象、枯燥，需要教師積極地革新教學方法，多在形式上創(chuàng)新，如利用多媒體開展教學，讓學生們在生動形象的視覺情境中獲取知識，利用多媒體進行幾何圖形的繪制展示；或通過微課教學方式，依靠網(wǎng)絡(luò)的力量提升教學效率等[4].使用新穎的教學方法，對于激發(fā)學生學習興趣有著積極意義.

(二)創(chuàng)新教學活動

在數(shù)學課程教育中，教師應(yīng)當首先明確思維與動作之間的關(guān)系，學生思維產(chǎn)生于動作，如果切斷動作和思維之間的聯(lián)系，那么就會大大限制思維發(fā)展.合理的教學活動對于開拓邏輯思維、提升理論應(yīng)用效果十分重要，在實踐的操作過程里獲取的知識會更加牢固[5].素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)當將教學重心放在學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)上，以培育思維性為出發(fā)點，創(chuàng)新和組織課程活動，引導(dǎo)學生們自主觀察與思考.例如，教材每一章中的“實習作業(yè)”設(shè)置，其目的就在于為課堂活動提供思路，凸顯學生主體地位的重要性.在“直角三角形的應(yīng)用”中，教師可為學生們提供教學構(gòu)想，并組織學生積極地尋找身邊的資源制作直角側(cè)傾器，并由學生自主設(shè)計活動過程、評價過程等，最后由教師進行總結(jié).在此過程中，學生的積極性被激發(fā)，成了課堂的主人翁，并提升了自主思考和探索的能力.

(三)培養(yǎng)合作能力

學生在課堂上的有效交流能夠幫助學生認識到自身不足，促進學生之間相互學習、取長補短.為增強學生的合作能力，教師可首先向?qū)W生們傳授合作學習的理論與過程，引導(dǎo)學生積極參與學習過程，然后依照教材設(shè)置教學任務(wù)，最后開展綜合性評價.例如，在學習“條形扇與扇形圖”一課中，在統(tǒng)計不同空氣質(zhì)量指數(shù)所對應(yīng)的城市數(shù)量時，教師可將班級學生分為不同小組，每小組為4人，各負責數(shù)據(jù)提供、判斷數(shù)據(jù)的對應(yīng)組別、畫記、監(jiān)督，通過小組合作的形式，有利于實現(xiàn)教學角色的轉(zhuǎn)變，對于發(fā)揮學生主體性有重要作用.

(四)重視學習方法的傳授

教師的教學形式對學生的接受方式、學習方法有著決定性作用，為了充分發(fā)揮學生主體性，教師應(yīng)當將教學的重點放在學習方法的傳授中，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極的思考氛圍，

為學生們留足思考的時間，加強對學習方式的指導(dǎo)，促進學生思維的有效擴散.新課改更加強調(diào)學生在課堂活動中的主體性，需要以學生為中心，根據(jù)學生的需求和學習特點，調(diào)整教學活動，教師扮演引導(dǎo)者角色.例如，在學習“一次函數(shù)”的性質(zhì)時，教師可出示一道具體的題目：一次函數(shù)x=(n-1)y-2n，是否可添加適當條件來求出解析式？然后給學生留出約5分鐘的自主思考時間，有學生回答“直線x=2y-1與圖像平行”“圖像與y軸正方向夾角的正切為2”等，在此過程中，教師只是一個引導(dǎo)者，并非簡單地將知識灌輸給學生，而是指引學生發(fā)揮出自主能動性來創(chuàng)造新題目，課程氛圍也相對輕松、活潑，有利于發(fā)散學生們的數(shù)學思維，能夠帶動學生們參與到課堂中，并在此過程中明確自己的重要地位.

(五)對學生的評價

素質(zhì)教育的核心就是主體教育，這也同樣是初中數(shù)學教育的中心點.強調(diào)轉(zhuǎn)變評價的過分選拔與甄別功能，使評價發(fā)揮出促進發(fā)展的作用，并基于此改進教學實踐效果.因此，教師在數(shù)學教學中應(yīng)當適當增加肯定與鼓勵，要在推進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，以發(fā)揮學生主體性為教學宗旨，將鼓勵帶入課堂，促進學生提升學習自信心，進而正確認識自我，充分發(fā)揮出教學評價的促進與發(fā)展作用.

(六)引導(dǎo)學生反思

在教學評價中，應(yīng)當充分重視學生的自我反思，尤其是在數(shù)學解題思路的運用中，這是學好數(shù)學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師應(yīng)當不斷引導(dǎo)學生們反思錯題產(chǎn)生的原因，到底是知識點未掌握，還是粗心大意導(dǎo)致犯錯，是否忽略了題目中所隱含的條件，通過錯題研究不斷總結(jié)出正確的學習與答題方法，不斷提升解答數(shù)學題目的能力.在每節(jié)課后，學生們都應(yīng)當就自我表現(xiàn)給自己正確評價，本節(jié)課學習到什么知識、表現(xiàn)如何、對教學過程的評價等，增加主動性思考，只有不斷改進不足之處，才能夠取得進步.

三、結(jié)束語

新課改帶給教育界一種全新的理念，初中數(shù)學教師應(yīng)當不斷地轉(zhuǎn)變自身觀念，發(fā)揮出學生在課堂中的主體地位，通過激發(fā)興趣、引導(dǎo)學習等方式，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮數(shù)學知識的實效性作用.

[1]唐巍.如何在初中數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體性作用[J].吉林教育，2010(2)：74-75.

[2]王引弟.新課程理念下初中數(shù)學教學中如何突出學生的主體性[J].吉林教育，2016(5)：42-43.

[3]吳道坤.探討初中數(shù)學教學中如何充分發(fā)揮學生的主體性[J].學園(教育科研)，2012(8)：147-148.

[4]朱曉燕.初中數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生主體性[J].數(shù)學學習與研究，2013(9)：125-126.

[5]王倩倩.論如何在初中數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體性[J].讀與寫(教育教學刊)，2015(5)：115-116.