在小組合作中提高初中中等生學習積極性的策略

河南師范大學附屬中學 張鳳霞

在當前的中學教育中，我們經常會聽到“抓兩頭、促中間”的說法，即通過培養優等生和轉化后進生來帶動中等生，以促進班級學生的整體發展。但在教學實踐中，教師往往因為受到教學任務重、時間精力有限等因素的影響，使數量眾多的中等生成了班級里被忽視的“灰色群體”，抓兩頭未促中間，反而丟了中間。

隨著課堂教學改革的不斷深入，小組合作學習受到越來越廣泛的關注和應用。小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。眾多研究表明，小組合作學習能充分調動學生的積極性，提高學生的主體性，激發學生自主參與學習的熱情。然而通過課堂教學實際來看，不少小組合作學習成為優等生的“表演專場”，而數量眾多的中等生卻成了觀眾、聽眾。這不禁讓人思考：如何通過小組合作學習提高中等生的學習積極性呢？

一、科學劃分小組，重塑中等生的“身份”

“組內異質，組間同質”是組建學習小組的基本原則。在課堂教學中，為了能夠充分發揮小組合作的優勢，在組建小組時，一般以4～6人為一組。分組時需要考慮到學生的性格、能力、性別、成績、紀律等方面的因素，組內一般會有優等生、中等生和學困生。根據組員的個人能力和興趣，從學習和管理兩方面進行合理分工，分工明確、各司其職是小組進行高效學習的前提。小組內可采用師徒結對的方法：將中等生確定為優秀生的徒弟，同時又擔任學困生的師傅，雙重“身份”既可以讓中等生得到優秀生的幫助，又可以讓中等生在指導、幫助學困生的過程中確立主人翁意識，增強自信心。

二、持續建設小組，縮小中等生的差距

一般情況下，學習小組的建設需經歷初建階段、成長階段、成熟階段三個時期。初建階段的主要任務是劃分小組，安排座位，確定組名、目標、口號等小組文化特征，對小組成員進行合理分工等。在教學實踐中，許多學習小組由于沒有進行持續性建設，使得小組建設長期或最終停留在了初建階段，小組合作學習呈現“看起來是熱熱鬧鬧，實際卻是高耗低效”的局面。配備小組指導教師、定期召開小組學情分析會、開展小組特色活動等措施是持續建設小組的有力抓手。在持續建設小組的過程中，教師要幫助中等生認識自我，合理定位，正確對待自己的優缺點；合理期望，善于發現中等生的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，逐步減小中等生與優等生在學習動機、學習習慣、情感意志和非智力因素等方面的差異，真正做到尊重差異，點亮自信。

三、注重優化教學，鼓勵中等生的參與

研究表明，學生對課堂的參與度受以下幾方面的因素影響：自身因素，如性格、職務、自我概念、學習成績、學習動機、自信心等；教師因素，包括教學模式、教學風格、教師期望、師生關系等；課堂環境，如班級規模、教學內容、課程難度等。

在教學實踐中，教師要注重從教學內容、課堂組織形式、教學模式等方面優化教學。教學中注重采用小組探究、小組討論等合作學習方式，內容上多設計適宜中等生難度的課堂問題，營造民主的參與氛圍，留下充足的參與時間，豐富參與形式，將傾聽、質疑、討論、回答、操作、書面練習等形式有機結合，激發中等生的參與興趣，提高中等生的課堂參與度，讓他們在參與中體驗成功。

四、實施多元評價，激勵中等生的信心

在課堂教學中，教師應注重課堂評價的重要作用；在小組合作學習的模式下，以小組為單位實施多元評價可有效發揮評價的功能。多元評價主要體現在以下三個方面：評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多樣化。教學中采用學生自評、互評和教師點評相結合的評價方式，以學生自己的話語、同伴的話語、教師的話語評價激勵中等生，實現評價主體的多元化。教學中不僅關注中等生知識的掌握情況，更關注他們知識的探究發現過程，關注其學習興趣和情感體驗，使評價的內容呈現多元化。采用診斷性評價、形成性評價、總結性評價等多種評價方式，使評價發生于中等生學習的不同階段，實現評價方式的多樣化。

在教學實踐中，期望通過教師的“偏愛”和持續進行小組建設，讓中等生在小組合作學習的過程中養成良好的學習習慣，樹立正確的學習動機，激發學習興趣，激勵信心；不斷提高中等生的學習積極性，挖掘他們的巨大潛能，使班級的“中間地帶”不再沉默，不斷提高教育教學質量。