選擇，讓教育回歸原點
——對高考改革的認識

隨著我國基礎教育課程改革的深入，“選擇性”理念深入人心，新的高考改革也為學生選擇適合自己的教育提供了可能，學生的成長需要學校提供可選擇的教育。如何落實學生的選擇權，這是新的高考背景下每位教育工作者需要認真思考的命題。

分層、分類、分項的選課走班教學

由于個體之間存在的差異，學生各種核心素養在不同個體身上體現的強弱程度是不一樣的，不同的學科包含的學科素養也是有差異的，這就需要學校首先將各學科素養科學地加以整合，起到培養學生核心素養的作用。而選課走班教學就是一種好的形式。選課走班教學，就是把課程相似的學生或者興趣相似的學生聚在一起，根據學生的選擇情況對課程內容進行改造，設計不同的教學路徑和方式。通過一系列的課程實踐，學生人手一張獨家的定制課表，使選課走班有序有效地進行。在教室數不能大量增加、教師編制人數相對較緊的學校可以采取以下的方式進行選課走班。

國家基礎課程與分層走班教學。包括語數外和高一年級的理化生政史地等學科。學校可以把“尊重差異”與選擇，動態反饋與遞進作為分層的原則，以學生現有學習水平、能力傾向、學習興趣、教師評價和學生自評為依據進行分層，學生可以根據自己的學習情況申請調層，學校每學期安排一次調層的機會。分層走班教學有兩個突出的難點，一是學生的主動性問題，二是不同層次教學難度與思維訓練點的處理問題。

國家選考課程分類走班教學。即政、史、地、理、化、生六門選學科，可以將“6選3”課程分為學業水平（A類），高考選考（B類）兩類課程。A類課程的教學要求遵循各省對學科指導意見的基本要求，B類課程的教學要求遵循各省學科教學指導意見的發展要求。

在完全自愿的基礎上，學生自行選擇A類或B類的學習。在學生進行選擇后，學校對不同類學生進行編班，各學科備課組在集體備課的基礎上，根據兩類課程的不同特點和要求，統籌安排分類課程的進度、難度、作業與試卷的編寫。A課程重在基礎知識的掌握，B類課程兼顧基礎和能力。

興趣課程和選修課程分項走班教學。學校藝術、體育和選修課程可以實施分項教學，學校可以在國家規定掌握的藝術、體育的基礎知識和基本技能的前提下，分別就興趣和選修課程學分上作嚴格的要求，學生根據自己的興趣愛好，每學期選擇藝術、體育和學校提供的選修課程進行修習，保證每一個學生畢業前至少具備兩項至三項體育專長和藝術專長，以及完成選修課程。

應運而生的“成長導師”制

實行選課走班后，原來的行政班的概念被淡化，班主任的部分職能由科任教師分擔。但學校層面上，仍需保留行政班，最好是在班主任制的基礎上，輔以“成長導師制”，每位老師負責對十名左右的學生進行學法指導、選課指導和心理疏導。跟班主任相比，導師輔導的學生人數少、工作更精細，指導更精準。

思想工作“私人定制”。在單一的班主任模式下，為了班級的成長和共同的普適性的教育，一些學生會被否定，被邊緣化，很難在班級的成長中找到自我，獲取自由。成長導師更多的是一對一的交流。導師要收集學生的學習狀況、人際關系、愛好特長、高中規劃、對導師的期待等資料，為學生量身打造適合的德育方式和成長路徑，尤其在新高考模式下學生有了更多的選擇，導師可以幫助學生科學選科、職業指導、更好地計劃未來。個別深度交流，與家長的溝通，選課指導等，都可以由成長導師根據學生實際“私人訂制”，較好地促進學生個性發展。

師生關系“亦師亦友”。成長導師的身份，不但把教師與學生之間的距離拉近了，而且加強了家校聯系。在帶領學生成長的過程中，許多成長導師慢慢地走出了學科教師的框框，能更全面更客觀地去看待每一個孩子，和學生形成了亦師亦友的關系，改變了校園的生態，讓全員德育成為現實。

勢在必行的生涯指導課程

在新的高考改革背景下，學校要非常重視學生的職業生涯指導。學校要設置學生發展中心、開設生涯指導課，形成課堂教學、實踐探索、生涯社團、個人生涯咨詢“四合一”的教育教學模式，幫助學生了解自己，了解職業，合理安排時間，對職業生涯的相關信息作深入了解。初步明確自己未來的生涯方向，激發學生的求知欲望。在學生選課指導、生涯指導、常規課程的開發、學生實踐活動等方面要不斷探索和實踐。

實行職業生涯指導課程。喚醒學生的生涯意識，讓他們開始思考自己的人生和未來。讓學生掌握生涯規劃方法，提升生涯踐行能力。在高一借助常規的職業生涯指導課程，讓學生思考“我想做什么，我能做什么，我怎么做”的生涯問題；在高二開設專門的選修課，組織有針對性的生涯探索活動，在學生了解個性特質的基礎上，對教育與職業信息，個人與環境之間作重點探索；高三則借考前的心理輔導、高考志愿填報輔導、大學生活展望等方式增進學生生涯規劃和決策能力。

進行生涯指導實踐活動。學校除了開設高中職業生涯指導課程外，還可以通過家長職業面對面、學生職業面對面、職業體驗等活動拓展學生視野。實踐活動形式可以多種多樣，比如生涯講座、企業單位參訪、跟隨父母工作一天、職業生涯規劃大賽、大學專業訪談、生涯訪談、“二十年以后的我”演講等。

建立相匹配的學習分析體系

為適應新高考改革，必須建立相匹配的學習分析體系。

個性化的學情追蹤和反饋。學校可利用系統平臺對學生作業和考試信息進行收集和分析，利用這些數據形成個性化的班級教學、個性化的學情分析、個性化的學生錯題本。通過對比各教學班的每一道題目的得分情況，分析每個教學班的學習狀況，有利于教學班開展針對性的教學。通過查看教學班每個學生的答題情況（分析數據和圖片），實現對學生有針對性的輔導。學生可以通過系統查看和導出一段時間的易錯題、易錯題知識點等資源進行學習分析，有針對性地補償學習。

輔助性的在線學習和答疑。學校通過系統平臺，讓教師把某個學習資源指定發送給某幾個學生，做到個性化的學習輔導。學生可以在自己的平板或者答疑教室的平板發帖提問，教師收到之后在平板上直接回復，形成一個視頻發給學生，實現突破時空的便捷在線答疑。同時，這個微視頻可以作為資源分發給其他學生。

最好的教育是適合學生的教育，努力把更多的學習選擇權交給學生，更多的授課權交給教師，更多的教育權交給學校，教育內在發展的活力才能更充分地涌流和迸發出來。新高考背景下“如何選擇擴大學生的自主選擇權”，使得教育不斷趨近“好的教育”，是一個任重而道遠的工作，學校完全可以通過高考改革，實現學校一次新的跨越。