良好習慣，終身以之
——小議語文學習策略之習慣培養

山東青島市永平路小學 方雪英

我國著名語言學家呂叔湘先生說過：“教育的本旨原來如此，養成能力、養成習慣，使學生終身以之。”良好的學習習慣可以促進學生人格的和諧發展，使學生具有可持續發展的潛力空間。那么在語文學科教學中，如何進行良好學習習慣的培養，筆者認為可從聽、說、讀、寫四個方面進行習慣的養成。

一、聽

（一）認真傾聽

認真傾聽是一種很好的學習方法。語文課堂，是師生語文思維碰撞的平臺。在教學課堂上，筆者仔細觀察發現，有一部分學生注意力是高度集中的，老師講到哪里他們的腦子就轉到哪里，這部分學生，課堂聽講的效率是極高的，當同學發言時，他們認真聽取，適當記錄，適時發問，質疑問難；還有一部分學生會出現交頭接耳，東張西望，答非所問的現象，這些學生不管課下有多努力，給人感覺反而越學越辛苦，越補越糟糕。兩部分學生形成對比鮮明的原因究竟是什么？筆者認為，歸其根本，是學生聽課習慣導致了這樣的結果。好的語文學習習慣第一要素就是在課堂上認真傾聽，正確理解，提高課堂實效，而非心不在焉，天馬行空，事倍功半。

（二）會聽善思

語文學習，不僅僅是認真聽講，而且要抓住要點，會聽講，善思考。課堂學習是學生與教師、文本對話的過程，這個對話過程離不開個體之間的聽、說、讀、寫。有關資料研究證明，人的知識的獲得，約有20%來源于“聽”，“聽”約占人的語言活動的45%，幾乎與“說、讀、寫”的總和相等。故培養學生良好的傾聽習慣和應對、表達能力尤顯重要。會聽不僅僅是一種習慣，更是一種道德修養。課堂上，如果你一言、我一語，說的同學滿懷激情，而聽的同學卻心不在焉，這樣不會聽的學生即使和老師面對面，講起話來也是牛唇不對馬嘴，缺乏針對性，致使語文能力的提高成了空喊口號。

怎樣培養學生會聽？筆者從三方面進行引領：一是靜心。課堂上筆者引領學生耐心傾聽，要在同學、老師交流時，保持安靜，不打斷，不插話，從別人的發言中思考自己是如何想的，為什么會這樣，這樣對嗎。二是冥想。要讓學生明確每一次發言的主題與要求，讓學生聽得清楚，以便有針對性地思考與回答，不能左耳進右耳出，要在每次傾聽時，都開動腦筋，質疑問難，遇到不明白的問題，及時記錄整理。三是參悟。提出問題后，教師給學生足夠思考問題的時間，要有等的耐心，不急于讓學生表態，耐著性子，讓學生們從不同角度全方位思考，爭取總結出全面到位的完美答案。

二、說

（一）口齒清楚、語意連貫

課堂上，筆者經常發現，如果讓學生就某一話題進行討論，他們或三言兩語草草了事，或詞不達意，信心不足，或語序顛倒，語意不連貫……可見很多學生的口頭表達能力欠缺。如果讓他們寫下來，你就會看到洋洋灑灑成段成篇的文字躍然紙上。筆者反思了自己的課堂，深深地意識到還是平常缺乏說的訓練。課堂上，即使老師妙語連珠，學生只是一味被動聽講，語文素養哪有提高的希望呢？只有師生互動，生生討論交流，勤于思考，才思敏捷，大膽表達自己的見解，養成說話口齒清楚、語意連貫的習慣，會說，才善寫，這才是語文學習又一重要策略。

（二）有話可說，說得精彩

語文課堂的學習，是說的課堂。這個“說”是學生的說，是學生作為主角，展示、表達、論辯的課堂。怎樣讓語文課堂有話可說，說得精彩呢？語文教學實踐中，對學生筆者盡力做到以下五點：一是允許出錯。在課堂答問、與老師談話時，說走了嘴，老師不嗔怪，不諷刺挖苦。二是允許補充。如果突然想到一些原先沒認識到的問題，或是聽別人發言后，覺得有感而發，可以舉手要求補充發言。三是允許修正。如果發言含混，教師可讓他補充得明確一些。對自己講錯的話，如果發現有漏洞或有毛病，可以公開修正自己的發言。四是允許質疑。允許學生對教師講授的任何問題質疑問難，歡迎對其他學生的見解提出質疑，展開辯論，也允許別人對自己的質疑進行申辯。五是允許保留。如對教師或同學的見解持不同意見，則允許他保留，直至想通為止。學生想說、會說、敢說，才會說得精彩，語文課堂才會迸發出生命的活力。

三、讀

（一）好讀博覽

知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢娕囵B學生好讀書的興趣非常重要。愛讀書的孩子，一定愛語文學習。而培養好讀書的關鍵是激發學生的主動性，過多閱讀要求的提出，效果往往會適得其反，學生會覺得閱讀成了負擔。實踐中，筆者提倡學生讀雜書，而且內容越雜越好，只要是感興趣的書籍都可以閱讀，當然思想健康是前提。學生在閱讀時，汲取知識的體驗和感受是不同的，在學生閱讀時，不提過多的要求，在語文課前，或者讀書交流課上，交流讀書心得和收獲，并適時鼓勵學生多讀書，激發學生讀書興趣即可。

（二）閱讀積累

杜甫有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆堉竟舱f：“古今中外，善于寫作的人，沒有一個不是肚子里裝著幾百篇好文章的?！边@些話都說明了積累的重要。怎么積累呢？除了好讀書之外，還要多讀書，善于有計劃、有目的地閱讀。筆者利用《中華詩詞大會》展播活動，激發學生熱愛古典詩詞的濃厚興趣。在班級開展詩詞比賽，飛花令比賽，開闊了學生背誦詩詞的寬度。筆者引導學生多讀古人寫的詩詞歌賦，多讀今人寫的優美詩文，多讀中外精美的小說，還要多讀報刊上的時文。在讀的同時，要多記，記下精彩的段落和句子，記下名言警句，積少成多，集腋成裘。

（三）邊讀邊思

宋人朱熹曾說過：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪涌讀，決不能記，記亦不能久也?！边@話的意思是說：認真讀書要做到三到，三到之中，心到最急。然而我們很多學生只是用口去讀，絕非用心去讀，所以掩卷茫然，不知所云。教育實踐證明，讀書是獲取知識的最佳途徑，運用多種感官讀書則是提高閱讀效率的科學方法。

在讀書時，筆者要求學生做到“不動筆墨不讀書”。這是因為在讀書過程中，必然會發現疑難之處，所以就需要學生運用自學符號在書上圈、點、勾、畫、批、注。這一過程就是找出難點，掃清障礙的過程；就是深入思考、反復玩味的過程；就是初步領會、有所發現的過程。只有這樣，才能將閱讀帶入嶄新的境界，學生才能“悟其情，感其理”。

（四）讀寫結合

語文學習中讀寫結合是學習與實踐的結合。一是可以啟發指導學生通過模仿實現由讀到寫的遷移。如仿寫，依照文本的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會文本內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。二是閱讀教學中引導體會文本的表達方法，學以致用。

在讀寫結合訓練中，筆者啟發學生向文本借“語言”，以提高學生活用語言的能力。一方面引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面及時給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。讀是寫的基礎，而寫則是為了更好地理解文本內容，領悟表達方法。在閱讀過程中，筆者有效地設計了寫的訓練，如續寫、補白、改寫、擴寫等，不為寫而寫，讓寫的形式靈活多樣，不斷提高學生寫的能力。

四、寫

（一）規范寫字，指導得法，持之以恒

中國漢字是世界優秀文化，作為語文教師，應該指導學生認真、規范地書寫漢字，使學生養成基本而良好的漢字書寫習慣。

1.“八字”口訣和“三指執筆”規范寫字

筆者在指導學生書寫時，對于坐姿提出“八字”口訣：頭正、肩平、腰直、腳穩，要求學生身體每一部位準確到位。對于執筆提出了“三指執筆”法，即大拇指、食指面對面把筆執住，中指的指甲側面抵住筆桿，大拇指、食指與筆桿形成兩個自然的三角，無名指和小指自然彎曲于掌心。

2.指導得法寫“靚”字

在練習寫字過程中，筆者引導學生注意觀察漢字的結構特點，掌握基本筆畫的運筆規律，結合多元化的評價策略，訓練學生，持之以恒，從摹寫、臨寫到默寫，練就一手漂亮的漢字。

（二）勤觀察、勤思考、勤練筆

學習語文，還要會讀善寫。好文者必是勤于筆耕者。“好記性不如爛筆頭”。意在告訴學生無論課內課外，無論看書聽課，都要勤于動筆。課堂上，邊讀邊動筆圈畫，可以用旁注、用線段或者符號把自己特別感興趣的詞句標注出來。讀課外書時，亦可以批注，在自己的課外書的空白處，一開始是簡單批一個詞，如“精彩”“太妙了”“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后，可以用幾句話，完整地表達自己的意思。如果興趣濃時，可以用專門的本子記下自己的所感所悟，畫下自己的點滴心情。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書”。

在寫的方面，充分利用文本內容，隨機進行小練筆。在課余養成寫日記、記隨筆的習慣，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略、非常簡單，都要記錄，并定時對學生的記錄進行檢查、交流、評比，促使學生養成良好的勤于動筆的習慣。

正如著名教育家葉圣陶先生說的那樣：“教育，就是要培養良好的習慣?！睂W生要是各種好習慣都養成了，教師的教育目的就達到了。任何習慣的養成都有一個較長的時間過程。筆者相信，只要師生共同努力，一定會讓學生在語文學習方面受益匪淺，乃至會影響學生的一生。?

朱巖.學習習慣與素質教育——兼論葉圣陶關于培養良好學習習慣的思想[J].無錫教育學院學報，1997（2）.