小學數學培養學生良好“說話”習慣的實踐策略

江蘇省常州市新北區國英小學 蔣燕彥

盡管隨著時代的不斷進步，涉及多媒體、直觀、實驗操作等創新性的教學模式接連得到推廣應用，但是有關學生良好說話習慣的培養工作始終是不可忽視的，畢竟這決定今后學生數學邏輯思維的完善性以及各項實踐技能和綜合素養鍛煉的效果。所以，預先探討究竟怎樣合理培養學生良好的說話習慣，顯得十分必要。

一、提供合理契機，引導學生積極自主地表達個人想法

透過心理學層面觀察分析，小學生經常存在喜歡自己講而忽視教師講解的現象，因此，想要培養小學生良好的說話能力，第一要務就是革新教師的教學理念，令其能夠盡量多地為學生創造自主表達的機會，保證使學生的心理安全和自由需求得到滿足之后，布置拓展一系列富有創造性的實踐活動。具體方式就是在數學課堂上營造出民主、和諧的實踐交流氛圍，保證將學生視為學習的主人，引導他們將內心的一切相關想法表達完全。

與此同時，不管每個學生的表達狀況怎樣，教師都應該加以全面性地鼓舞，旨在強化小學生說話的自信心。如在“毫米的認識”這類課題的講解環節中，教師可以借助直尺實物演示一厘米的實際長度，之后詢問學生：為何尺子上一厘米距離內會有如此多的小格呢？而這些小格數量和每個小格的距離是多少？學生紛紛拿起手中的尺子進行觀察計算，隨后爭相向教師闡述正確答案。在該類行為流程之中，教師并不像以往一樣直接將知識點灌輸給學生，而是借助向學生求助的方法來順利引出問題，令學生在積極觀察實踐過程中獲得正確結果，并在后續接連主動表達過程中塑造出可靠的說話習慣。

二、適當變化模式，保證學生說話過程中能夠更加投入

想要引導小學生更加系統化地學習和靈活性地應用數學知識，教師就必須預先想方設法調動學生一系列的感官效應，使得他們能夠逐步完成細致化聆聽、層次明確性闡述、有理有據解析等任務。而決定學生是否愿意調動各類感官效應并大幅度提升說話水平的要素，便是數學課堂上教師的教學模式和訓練方法。所以，作為一名合格的小學數學教師，理應在課堂上持續革新說話訓練模式，借此吸引學生注意力，令學生可以投入更多的時間精力在說話交流事務上。

首先，自說自評方式。當面對一些相對簡易的計算或是應用題型時，教師可以鼓勵學生獨立性地闡述和評價，可以不必計算出結果，不過解題思路和過程一定要闡述得足夠詳盡。

其次，互說互評方式，即鼓勵同桌和鄰座的同學分別針對特定概念和問題進行口頭表達或測驗評估，借此拓寬學生個體的數學思維范疇，貫徹數學知識交互式轉化的目標。

再次，分組闡述并交由教師統一評價，歸根結底，就是要求學生預先自由分組，并基于特定課題內容表達彼此意見，保證經過相互啟發之后，交由教師評價每個小組的表現狀況，針對表現優異的一組給予適當的物質和精神獎勵。

最后，師生交互式闡述和評價。面對一些相對困難的數學知識點或是問題，可以考慮沿用師生共同探討的方式，即在課堂上交互式評價師生彼此間的看法，在合作過程中整理出有效解決各類問題的方案。事實證明，經過不同形式的探索交流之后，小學生會更加主動地參與到說、議、聽等教學活動之中，保證各類感官效應全面激活之后，順利地培養出良好的語言表達習慣。

三、引入多元和高端的技術，令學生在說話的同時體驗到趣味性

多媒體技術設備可以保證將聽、說、實踐操作等活動形式融為一體，順勢調動學生不同類型的感官效應，令他們可以在數學環境之中持續深入性地探索，體驗前所未有的趣味性。基于此，教師要借助多媒體技術做好以下工作：

第一，創設生動化的表達情境。如在教學幾何初步知識的內容期間，教師可以借助多媒體技術向學生展現不同類型的幾何形體，并令學生在觀察和交流過程中完善總結其特征。

第二，創造多元化的操作情境。智力的獲取和思維的完善，始終源于實踐操作。所以，數學教師要保證結合課題內容豐富多媒體課件，同時組織學生參與擺一擺、數一數、說一話等不同類型的實踐活動，進一步發揮操作情境的正向影響效用。如在組織學生進行圓形面積計算公式推導過程中，可以借助分、拼等實踐環節設計，令學生在參與的同時能夠快速理清相關數據的聯系和差異性，保證有條理的整理分析之后，真正做到有話可說。

第三，明確各類要求，保證學生說得足夠規范完整。須知數學語言邏輯結構相對緊密，任何數學術語都包含特殊的含義，一旦表達過程中出現一個字的誤差，都會瞬間產生謬語。所以，教師在引導學生說的過程中，不需要他們表達得多么形象，而是重在維持簡練、完整、精確性的效果。

綜上所述，在小學數學課堂教學中培養學生的良好說話習慣還有很多方法，希望日后有關教師能夠在筆者的啟示下開辟更為多元和有效的引導途徑，完善學生的邏輯思維和語言表達體系，保證加快各類數學知識點的講解進度，大幅度提升學生的數學成績。

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