巧用動態生成資源，構建高效小學數學課堂

廣西賀州市平桂區黃田鎮安山小學 賴達庶

隨著新課程改革的不斷推進，教師越來越注重學生主體地位的發揮，因此，小學數學學科的教學也越來越開放，教師也鼓勵學生主動發問，實時探究，相互合作，從而能夠更好地完成學習目標。在整個過程中，教師還需要善于捕捉動態生成資源，加以利用。

一、善于捕捉課堂亮點，鼓勵學生大膽思考

在小學數學課堂教學中，為了有效提高學生們對于學科知識的興趣，教師可以采用多種教學手段，其中最吸引小學生的就是故事類解題，而這一類教學法往往更能夠讓教師靈活運用教學手段生成新的資源，讓學生獲得更多的知識和技能。因此，在教學中必須要善于捕捉課堂中的亮點，鼓勵學生大膽思考，這樣才能構建高效課堂。

例如，一位數學學科成績比較優異的學生提出了一個“小花貓和小鴨子關在同一個籠子里”的問題：小花貓和小鴨子一共有16只，數一數小動物的腳有44只，問小花貓和小鴨子各有多少只。當教師按照正常的解題思路以及解題步驟對該題目進行講解時，最后一排有一個聲音出現了：“算什么算啊，砍掉小動物的腳，想怎么解答就怎么解答！”這一席話引得全班哄堂大笑，說此話的小朋友因為伙伴們的嘲笑滿面通紅，教師考慮著學生的答案，心中有了新的想法，于是將他請到講臺前，提問：“你看，小動物一共有44只腳，如果我們把所有小鴨子都砍掉一只腳，把所有的小花貓都砍掉兩只腳，那么還有幾只腳？”他回答有22只，“現在小鴨子只有1只腳，而我們數出22只腳，這22只腳其實是兩部分組成的，一有16個小動物，因為每個小動物都要有腳……”不待教師說完，該同學開始搶答道：“22-16=6，小花貓一共有6只！”教師用鼓勵的眼神看著他，并為他豎起了大拇指。

在課堂中捕捉每一個亮點，進行合理的配置，都可以生成更為合適的課堂資源，從而促使學生更有興趣參與課堂活動，大膽思考，主動創新，能更好地掌握新知識。

二、主動把握課堂樂趣，引導學生大膽創新

在新課程標準中，對于學科教學有著明確的要求，要求教師鼓勵學生全面發展，不斷提升學生的綜合素質，并在教學過程中采用多種教學手段，豐富課堂生活，創造良好的課堂氛圍，促使學生能夠在和諧的氛圍中主動合作，大膽創新。

例如，在講授《直線、射線和角》這一課時，在進行課堂導入的過程中，為了讓學生對新知識充滿好奇，教師進行了設問：“關于角，你們知道多少？”盡管在課前已經讓學生們對于本課進行了預習，但是基于這是一個開放性的題目，學生們出乎意料地說出了多種多樣的答案：“人民幣中的一角兩角?！薄靶⊙虻慕恰！薄白雷咏??！蔽寤ò碎T的答案接踵而來。此時，教師見學生們已經發散思維了，如果這時制止學生，就會導致學生對于知識沒有了興趣，很難主動掌握和鞏固新的知識，于是教師順水推舟，主動把握課堂中的樂趣，引導學生主動創新，大膽突破。教師要求學生將自己生活中見到的角進行繪畫和說明，而在繪畫中，學生們的思維水平就顯露出來，此時，教師并沒有生拉硬拽地將學生引入到學科知識中，因為被動學習本身就很難鞏固，于是，教師將部分學生畫出的“角”進行比較，鼓勵學生們發現它們的共同點，找到了角本身的樣子。

在教學中，動態生成資源并沒有想象中那么難，其本質的難度在于教師能否有效把握課堂和課本內容，采用隨機應變的教學策略，將動態生成的資源重復利用，保障課堂的有效性。

三、善于利用課堂錯誤，引導學生主動學習

在教學過程中，往往教師也會存在口誤或者其他錯誤的情況，而事實上，正如孔子所言：人非圣賢、孰能無過。但是在教學中，教師還要培養自己巧用動態資源和靈活多變的能力，這不僅可以有效地規避錯誤所帶來的嚴重后果，還可能促使教師將錯就錯，巧用動態資源來生成教學資源，從而構建小學數學高效課堂。

例如，在教小學生學習乘法初步運算的過程中，根據課本以及學習目標的要求，教師要引導學生寫出乘法口訣，開始僅僅是講解1的乘法口訣，促使學生能夠聯想到一個1是1，一個2則成了2，以此類推。教師推導出乘法口訣后，要在黑板上進行板書，以此讓學生更加清晰地看到自己所要學習的內容。但是，教師在書寫的時候出現了筆誤，將1×1的結果寫成了2，一位小學生迅速舉手提醒教師：得數寫錯了，教師仔細一看，確實是筆誤寫錯了，而此時教師靈機一動，想到了昨天批改的作業，有些同學將乘法做成了加法，就將某位同學的原題進行了抄寫：“4×4=8”，然后對學生進行提問：為什么會做錯？有的學生說是自己太粗心，有的則是沒有掌握方法。

在一個教師小小的筆誤后，教師充分利用了這個動態錯誤資源生成了新的資源，從而促進自我完成作業批改反饋，一舉兩得。

總之，作為小學數學教師，要想構建高效課堂，不僅要激發學生的動力，同時還要盤活課堂氛圍，利用動態生成資源，吸引小學生能夠將注意力集中到課堂上，主動學習，快樂成長。

[1]張聲亮．“互動生成”構建小學數學有效課堂[J]．青少年日記（教育教學研究），2016（09）．

[2]展秀娟．開放的資源,生動的課堂——淺談小學數學課程資源的開發和利用[J]．新課程（上），2015（09）．

[3]土克信．淺談新課程理念下小學數學課程資源開發與利用策略[J]．吉林教育，2015（29）．