新課改下小學數學課堂教學導入的有效策略

◎許亞鈴

(江西省上饒市婺源縣紫陽六小，江西 上饒 334000)

小學生不同于成年人，他們的思維只會在有趣、新穎的環境中才能夠不斷地發散.這就需要教師在課初先給學生營造他們喜歡的學習氛圍，讓學生感受到樂趣，從而自覺地產生探究知識的欲望，將原本抽象、難懂的數學課程轉化成為學生喜歡的直觀性的課堂.但進行課堂導入時必須要堅持兩個原則：一方面，要根據學生已有的知識與經驗來設計課堂導入內容；另一方面，要將學生的學習特點、情緒、興趣等考慮其中，設計出能讓學生產生思考的課堂導入內容，使學生在享受學習的同時，各方面的數學能力得到全面的發展.

一、溫故知新導入策略

溫故知新課堂導入方式，是數學教學中常會用到的一種方式，也是效果十分好的一種方式.教師可以先讓學生回憶學過的知識，然后讓學生分析新舊知識點之間的異同，從而讓學生對新知識產生熟悉感，將舊知識作為新知識的“生長點”，進行正遷移，從而有效地掌握知識.比如，在學習“圓柱”相關知識點時，為了讓學生透徹掌握圓柱表面積和體積的公式，可以先進行提問：同學們還記得我們都學過什么圖形知識嗎？以此來讓學生回憶所學過的全部圖形.然后再次提問：咱們今天學的是圓柱的知識，誰能告訴老師它由什么組成呢？以此舊知識導入方式，讓學生發現原來圓柱是由長方形、圓組成的，發現了新舊知識點間的關聯，從而對新知識產生熟悉感，更快速地掌握新知識，化難為易，收獲良好的數學教學效果.

二、懸念導入策略

懸念既能激發學生的好奇心，又能夠讓學生產生探究知識的欲望，因而，此方式如果能合理地應用到數學課堂導入中，必能活躍課堂氛圍，使學生獲得新的知識.比如，在學習“4，6，8倍數特征”相關內容時，可以讓學生隨意報數字，教師能馬上說出學生所說的數字是哪個數的倍數，結果學生經過驗證之后發現教師說的全部正確.這使得學生非常疑惑，怎么可能這么快說出來呢？必然會產生探究的欲望.又如，在學習“三角形的內角和是180°”相關內容時，可以設計這樣的導入，讓學生畫出無數個三角形，并且測量出其中兩個角的度數，教師則能夠快速說出另外一個角的度數，學生經過測量與驗證之后，發現教師說的竟然沒有一點差距，這時學生會疑惑，教師怎么可能這么聰明呢？一定有什么技巧，從而對此產生強烈的學習欲望，專心地參與到課堂學習中，探究到教師所掌握的技巧之后，學生會感覺到心滿意足.

三、生活情境導入策略

生活情境導入策略就是從學生熟悉的生活場景導入教學，提出問題，使數學學習更具親切感和現實感，從而激發學生深入學習的興趣.同時，能將本來抽象的數學知識轉化為具體、形象的生活情境，非常有益于學生對知識的透徹理解和掌握.比如，在學習“人民幣的認識”相關內容時，可以設計一個購物的生活情境，讓學生輪流當收銀員，其他學生做購物的人，在這樣購物的過程中，無論是收銀員還是購物的人都能夠認識人民幣，體驗數學與生活的密切聯系.又如，在學習“小數乘法”相關內容時，教師可以給學生設計“計算電費”的環節，計算電費是每個家庭都會遇到的問題，課前教師可以先讓學生了解電費每度的價錢，每度的價錢是0.52元.教學中教師可以出示媽媽交電費的課件，創設生活情境并提出疑問：家里總共用了105.2度電，這個月的電費應該是多少呢？這樣生活化的導入方式，能將原本無趣的“小數乘法”計算融入計算電費這一教學活動中，讓學生感受到小數乘法的意義，從而激發學生計算的欲望，讓學生樂于參與到教學活動中，去探究解決問題的方式.

四、故事導入策略

小學生都較為喜歡有趣的故事，教師要抓住學生此心理特點，采取寓教于樂的教學方式，激發學生的注意力與求知欲望，讓學生快樂地進入學習中.比如，在學習“循環小數”相關內容時，教師可以給學生舉一個都較為熟悉的故事導入新課：從前有座山，山上有座廟，廟里有一個老和尚和一個小和尚，一天，老和尚給小和尚講故事，說：從前有座山，山上有座廟……這樣導入很好地吸引了學生的注意力，同時使學生感受到這個故事永遠也講不完，從而引出本節課的重點內容“循環小數”.這樣的導入能讓學生精神飽滿地參與到新課的學習中.

五、總 結

綜上所述，新課改下的小學數學課堂教學，離不開課堂導入環節.因此，實際的小學數學教學中，教師需要根據學生及教材的特點，設計出引人入勝的課堂導入，以此來達到培養學生學習興趣、提高學生的數學學習能力及素養的目的.

[1]張學明.“真學課堂”模式下小學數學課堂教學策略淺析[J].華夏教師，2015(6)：72.

[2]黃春暉，林高明.培育核心素養的課堂教學策略[J].中國民族教育，2017(3)：67-69.