如何讓生活走進小學數學課堂

◎朱小琴

(江蘇省揚中市興隆中心小學，江蘇 揚中 212200)

美國心理學家奧蘇伯爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言蔽之曰：影響學習的唯一的最重要因素，就是學習者已經知道了什么.教師要探明這一點，并應據此進行教學.”只可惜，許多人把“已經知道了什么”僅僅理解為學習者已有的學科知識，而把學生已有的知識經驗和生活實踐這一重要的課程資源視而不見.小學生正處在思維比較活躍，對新事物充滿著好奇心的一個成長階段，如果教師可以將學習內容和小學生的日常生活聯系在一起，不但可以提高學生的思維能力和學習能力，而且還鍛煉了學生實際解決問題的能力的，提高學生發現問題、解決問題的能力，真正達到學以致用的學習效果.那么，在數學教學中如何讓生活走進課堂，煥發活力呢？筆者認為可以從以下幾方面探討.

一、創設生活化問題情境，激發學生學習興趣

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學.”陶行知先生也曾說：“教育與生活是一個東西，不是兩個東西.”事實上，數學來源于生活，植根于生活，又運用于生活，教師要善于尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，使學生體驗到“數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題”，并激發學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習積極性.如，在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10 000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全.在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪名同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言.在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學息息相關.這樣教學既激發了學生的學習興趣，使學生獲得愉悅的學習體驗，又符合兒童的認知特點，同時教師的參與又拉近了師生間的距離.

二、構建生本課堂，開展生活化課前研究

課前研究是生本課堂的一個標志，沒有課前研究也就沒有了生本課堂，我們的生本課堂也就無從談起.在實際的教學實踐中，作為一線教師，對于課前小研究的設計和思考是備課的第一步，也是決定著生本課堂成敗的關鍵性環節.教學“一個數加上或減去接近整百、整千數的速算”時，我充分利用學生生活中已有的購物付款時“付整找零”的經驗，設計了這樣一道生活情境題：小明的媽媽帶了136元錢去新華書店花99元買了一套書，作為送給小明的節日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時，學生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元錢”，而這恰恰就是“湊整簡算”的思想，原先不易被學生們所理解的“思想”由于其生活經驗的支撐得以主動建構.

三、回歸“生活天地”，提高數學應用能力

葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教.即學生自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的.數學教學如能在具體的生活情境中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣.現實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的.我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題.如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”.通過識別商品、看標價、付錢、找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能.又如，在教學“相遇問題”時，教師可以帶領學生到操場上去模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追上等實踐活動，讓學生對相遇問題中常見的專用術語有了清晰的認識后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了.這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數學的優越性，體會到數學與社會的關系，懂得了數學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力.

四、拓展學生思維，培養學生創新能力

研究性學習是學生主動獲取知識的一種渠道，在小學數學教學中，教師需要立足于生活，引導學生開展探究性學習，不僅要重視課內學習，還要抓好課外學習，培養學生解決問題的能力，鍛煉學生的實踐能力.如，在教學圓柱體的側面積一課時，就可采用直觀演示法、獨立操作法，讓學生自己利用手中的圓柱體模型去發現圓柱體的側面積公式.學生在教師的引導下，把圓柱體學具的紙殼展開認真觀察，討論十分熱烈.“經過你的觀察，圓柱體的側面展開后可能是什么形狀呢？”這個問題一提出，立即激起了學生思維的浪花，啟迪了他們的創造意識，有的說“是長方形”；有的說“如果圓柱的底周長和高相等，側面展開就是一個正方形”；還有的說“如果沿圓柱體側面的高斜著切開，可能是平行四邊形”……教師對學生的回答加以肯定后，又引導學生得出這樣的結論：無論圓柱體側面展開后是什么形狀，它的側面積都等于底面周長乘高(側面積=底面周長×高).這樣，通過教師的直觀演示、學生的動手操作將原本抽象、枯燥的問題具體化、形象化，激起學生強烈的求知欲，引起其濃厚的興趣，啟迪他們的創新意識.

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型.隨著新課改的發展，“數學生活化”理念將會慢慢地被教師自覺地執行.正如數學巨匠康托爾所說：“數學的精髓在于自由.”教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題.我們在數學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活.