淺析小組合作探究學習在小學數學教學中的應用

◎周旭青

(廣東省梅州市五華縣華城鎮鑄明小學，廣東 梅州 514021)

新課程改革的教學理念是培養學生綜合素質的能力.而小組合作探究學習是培養學生綜合素質能力的有效教學途徑之一.它的教學模式是面向全體學生，以小組合作探究的形式來組織教學，通過合作探究，激發學生主動參與課堂教學，從而提高學生的學習效率、知識水平；小組合作探究教學還能培養學生團隊的合作意識；還能讓學生主動開發思維，積極探索，有效提高數學的教學質量.雖然不少教師已然認識到小組合作探究學習模式在小學數學教學中的意義，也積極引入和開展了合作探究的學習模式，但是在開展的過程中仍然存在一些問題，導致無法真正實現合作探究的教學效果.本人通過查閱大量資料進行了分析，結合本人的教學反思，提出小組合作探究學習中存在的問題和小組合作探究學習的教學策略，供大家參考.

一、數學教學中小組合作探究學習存在的問題

(一)只注重形式，缺乏實質合作

數學教學中小組合作探究學習模式的開展存在的主要問題是：

1.只把小組合作探究學習模式作為一個形式上的教學方式，即將學生分成幾組(4～8人為一組)，每組學生對同一個問題進行討論，看似熱鬧，但效果體現不出來.

2.教師專業指導欠缺.開展小組合作探究學習的過程中，因教師專業指導的能力不強、指導時間少，故學生把探究學習過程看成是一種放松和聊天的方式，沒有真正投入到對相關數學問題的討論中.

3.教師在學生合作探究的過程中，只走一種形式，沒有進行跟蹤指導，還是按照傳統的板書教學的方式進行講解.在整個過程中，小組合作探究學習的教學模式完全沒有發揮應有的作用.例如，讓合作探究小組討論被乘數(或被除數)變化，積(或商)是怎樣跟著變化的？大多數學生都將這個時間用來聊天，而教師也沒有跟蹤指導，更沒有對討論結果進行提問，這種只走形式、不顧結果的教學模式是無用的.

(二)缺乏明確目標

小組合作探究學習是讓學生通過小組合作的形式來對某一個特定的問題進行實踐、探討，從而使自己明白相關的數學知識和定義，提高學習數學的積極性和主動性.但有的教師沒有為學生制訂一個明確的目標，導致學生不把小組合作探究學習的過程放在心上，這樣所導致的結果就是，學生不明白學習的重點，也不知道該如何學習，從而將小組合作探究學習的模式形式化.

(三)忽視了學生獨立思考的能力

獨立思考是小組合作探究學習模式開展過程中必不可少的一個階段.由于教師的不重視，學生對于某些問題懶于進行思考，最終都是由教師直接告訴學生答案，忽略了讓學生進行獨立思考的過程，從而導致學生無法真正有效地體會到數學知識的魅力.在這樣的教學背景下，小組合作探究的教學模式只能夠成為一紙空文.

二、小組合作探究學習的教學策略

在多年的教學實踐中，我認為小組合作探究學習必須從如下幾方面入手，只有這樣，才能提高課堂教學效果，才能發揮學生的思考能力、想象能力和個人特長，才能激發學生主動思考、主動探索的精神.

(一)組建科學合理的合作探究學習小組

組建科學合理的合作探究學習小組，是開展小組合作探究學習教學模式的重要前提.只有將學生進行充分有效的合理的利用和組合，才能夠有效發揮學生的優勢，整合有效的資源，只有這樣，才能充分發揮學生自己的學習主動性，從而激發學生的學習熱情.我的分組做法是：(1)征求學生的意見；(2)根據學生的不同學習特點和性格(如，學優生、學困生互補、前后桌合組)；(3)教師和班團干部一起決定最后分組.

(二)精選小組合作探究的學習內容

在數學教學過程中，開展小組合作的教學方式要建立在一定的小組合作探究學習內容的基礎上，精選學習內容，可以讓學生在相互鼓勵的基礎上，直觀地學習到數學課程的相關知識.比如，教師在教學“長方體和正方體的認識”這節課時，安排學生進行分組討論：“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么?長方體和正方體有什么相同、不同和聯系呢?”分組合作交流后，學生會得出“長方體、正方體都有六個面，不同的是正方體的六個面都相同，而長方體的六個面有的相同，有的不相同”；它們的聯系是“正方體是長、寬、高都相等的長方體”.這樣既做到了學生內部交流，還實現了教師與學生的合作交流，達到“共同探究、共同進步”的教學目的.

在小學數學教學中應用小組合作探究模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長，還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養學生成為服務社會的多元化人才.

(三)引導目標達成小組合作探究學習的方法

開展小組合作探究學習的教學模式，目的是讓每一名學生都能夠投入到數學學習的過程當中.在這個過程中，雖然學生是學習的主體，但是教師也不能夠完全拋開自己的教學引導的角色，要在小組合作學習探究的過程中，對學生提出的問題進行及時的回答，引導學生使用正確的方式方法，并且就學生在合作過程中出現的難題和困境要引導性地進行解答，從而培養學生的學習自信心.如，學習加法結合律時，我把課堂練習分組進行：第一、三組做(5+4)+3，(18+78)+12，(23+35)+12；第二、四組做5+(4+3)，18+(78+12)，23+(35+12).然后引導學生對計算結果相等原理進行分析、比較，找出它們的共同點，第一、三組做的都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而第二、四組做的都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，計算結果相等，從而得出加法結合律.

總之，在小學數學小組合作探究的過程中，要發揮分組合作探究的優點，激發學生的學習熱情、促進學生相互監督和學習；教師還要隨時對學生的合作探究進行解答、指導和質疑，讓學生的合作探究內容可以順利進行.只有這樣，才能提高學生的團隊合作意識，才能提高學生的綜合能力，才能提高課堂教學效果.