小學高年級英語作文教學探析

張正蘭

【摘要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學高年級的“寫”提出了明確要求，但是小學高年級學生英語寫作能力不容樂觀，存在語言結構錯誤、用詞不當、中文式英語、懼怕寫作等問題。教師要把寫作教學與聽力教學、口語教學、閱讀教學、情境教學等有機整合，學生自評、同伴互評、教師評價等同步推進，讓學生產生積極的寫作心態，形成寫作策略，有效提高英語寫作教學質量。

【關鍵詞】小學高年級 英語作文 教學

小學階段我們遵循的是“聽說領先，讀寫跟上”，可是到了高年級之后，“寫”卻很難跟得上，英語作文成了教學難點。很多學生對英語作文沒有任何興趣，只是為完成任務而寫作。

一、小學高年級英語寫作中存在的問題

寫作能力是高年級學生英語學習能力的重要體現，也是小學英語教學中的難點。然而，很多學生在英語習作中普遍存在語法錯誤、內容空洞、用詞不當、中文式英語、懼怕甚至放棄寫作等問題。另外，考試導向的寫作教學也阻礙了學生寫作水平的有效提高，導致學生見到英語作文就“頭疼”的現象。

1.英語思維能力較弱

英語畢竟是第二語言，而且我們開設英語課程的起始年段是一年級或者三年級，學生的母語思維習慣已經形成，英語積累比較匱乏，母語思維方式總是會占主導地位。如：I go to school by bike.常被寫成： I by bike go to school；I like my dogs very much.常寫成 I very much like my dogs.

2.語言知識儲備不足

英語寫作要考慮到語法結構，短語搭配，單詞拼寫，需兼顧的地方很多，而小學生的英語語言知識儲備量十分有限，沒有足夠的語言輸出量，學生畏難情緒比較嚴重，從內心排斥，寫作文時抱著應付的態度。

3.過分強調應試技巧

小學階段的英語作文一般都有字數規定，比如不少于8句話或者不少于50字等要求。在作文教學中，教師們很矛盾，經歷著激烈的思想斗爭：是把分數放一邊，讓學生多寫一些，盡可能生動、個性化；還是以分數為最高宗旨，讓學生“保底”“求穩”。絕大多數教師都選擇了后者，甚至告訴學生不要多寫，多寫多錯，只要字數夠了就可以。很多教師甚至在每個話題的寫作時給好開頭和結尾，讓學生生搬硬套，然后美其名曰：應試是需要技巧的。教師不敢放手，以分數為唯一目標，學生的語言綜合運用能力得不到應有的發展，寫作時問題百出。

二、英文作文教學的策略

寫作是信息的整體輸出，需要大量的輸入積累。聽、說、讀都是語言信息輸入的重要途徑，只有語言知識積累到一定程度時，才能自然生動地輸出。因此，聽、說、讀的能力會直接影響到寫的能力。聽、說、讀、寫的能力既關系到詞、句以及文本的理解與運用等基礎訓練，又涉及思維能力的開發與訓練，它們相輔相成，缺一不可，教師要注重學生聽、說、讀、寫能力的全面培養。

1.以聽力促寫作

寫作從來都不是一蹴而就的，它需要長期積累。因此，基本的語言知識必須過關。聽寫無疑是一個有效的把關方法。教師要加強關于單詞、詞組、句子和段落的基礎知識聽寫，也要設計有關聽與寫結合的有效練習。如：聽后寫出句子大意、根據所聽內容列出簡要提綱模仿寫作、根據所聽內容畫出相應場景進行再描述等。以下一段聽力文：I have a beautiful study. Its always clean. There is a bookshelf、a desk and a chair in it.There are some books on the desk. I like reading. Oh，this is Mimi. She is my cat. She is under the chair. I love my bedroom.學生根據聽力內容，畫出相應的場景，再用英語描述自己所畫的內容。接下來，老師再給出不同的場景：a classroom， a new house， a library等，讓學生發揮想象，用英文描述出相應的場景并寫下來。聽寫結合，既強化了學生聽的技能，也增強了語言綜合運用能力。

2.以口語促寫作

英國學者布里頓（J.Britton，1970）根據多年研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”Tough（1977）強調了口頭表達對寫作水平的影響，指出：“教師在教寫作的同時，必須幫助學生提高和豐富口語表達技能，因為口語中常包含許多書面語的結構。”教師可以通過師生間的談話交流以及小組間的合作交流，豐富寫作內容。例如：在學習完譯林版英語六年級下冊Unit5 A party后，筆者要求學生以“A party”為題寫一篇作文。筆者采用以下步驟，幫助學生進行寫作題材的發掘：

（1）師生交談

教師根據課文內容預設好問題（以Wh開頭的問題為主），與學生開展對話交流（提示學生盡可能用完整句式回答），幫助學生打開思維，發掘寫作素材和資源。如：

a. T：What party are you going to have ？ S：We are going to have a Mothers Day/May Day/Birthday... party.

b. T：Why are you going to have this party？ S： Because my mothers birday/Childrens Day... is coming.

c. T：Where and When（ What time） are you going to have the party？ S：The party is on...at my house/at school/in the park. It is going to begin at... and end at...

d. T：Who are going to the party？ S：My classmates、 friends...

e. T：What are you going to bring to the party？ S：Were going to bring some balloons、chocolate、fruit、sweets...

f. T：What are you going to do at the party？ S：We are going to play games/sing/dance...

g. T：How will you feel？ S：We are going to be very happy/excited/crazy...

以上問題涵蓋了時間、地點、人物、原因、事件等，看似是問題，實際是在幫助學生理清思路和涉及內容，為寫作做鋪墊。為了避免寫作內容千篇一律，教師還可以提出如How...？ Why...？ 等更具開放性的問題。

（2）小組交流

以小組（四人為一小組，每小組成員兼顧不同層次學生）為單位交流，每個組員先在組內分享自己的 party，再推選出一名成員在全班交流。其他學生可以根據班級和小組交流情況，尋找范例，取長補短，修改或擴充自己的作文。

3.以閱讀促寫作

前文提到只有具有一定的輸入信息儲備，才有可能形成流暢、自然的輸出。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度。”由此可見，閱讀是寫作的前提與必經過程，也是最重要的語言輸入方式之一，而閱讀的方法對寫作效果有著很大的影響。從閱讀到寫作絕不是簡單的“拿來主義”，而需要進行理解、思考、吸收以及處理。教師要做好引導，指導學生選擇良好的閱讀素材并教給學生有效的閱讀方法。在文本閱讀教學中，教師可以采取思維導圖、表格、簡筆畫、情景模擬等多種方式，讓學生輕松理解和消化文本內容。在學習譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams Story time時，筆者運用了圖表方式進行閱讀和寫作教學。教師把課文的主要內容用圖表（表1）形式顯示，學生先自主尋找答案，再進行同桌問答，確認信息后，再運用圖表（表2）對課文進行復述，既簡單化了高年級長篇幅課文的難度，也增加學生對文本的理解與運用能力，為接下來的寫作做好鋪墊。

通過上述圖表方式，學生能一目了然地獲取所需的語言知識，降低了寫作難度，調動了學生寫作的積極性，在寫到自己的dream時，學生們便有話可談。

4. 以情境促寫作

為了激發學生的寫作靈感與好奇心，我們可以“跳出常規的圈子”，把教學地點轉移到操場、學校食堂，或者借助社會實踐以及春秋游的機會，讓學生走出去，感受教室以外的美好和新奇。例如：春游去玄武湖時，有學生寫道：“Look，this is Xuanwu Lake Park. Its sunny today.The clouds are dancing， the sun is smiling，the lake is big and clean. There are so many nice flowers、trees and boats. I love here.”還有學生寫道：“Listen， the birds are singing happily！ Come here！ The lake looks like a mirror. Oh， I can see us in the water.” ...在真實的情境中，學生通過親身經歷，很好地激發出寫作的內驅力，感到有話可寫，使英語作文不再空洞。

5.不拘形式促寫作

傳統的作文，我們都是放在抄寫本上或是教師統一發的紙張上完成。為了激發學生們的寫作積極性，筆者鼓勵學生們大膽設計自己的作文，可以配圖文，可穿插漫畫，可以用任何顏色的筆在任何他們心儀的紙張上完成。在教學譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams單元結束時，筆者讓學生們寫寫自己的夢想，于是有了這樣的作品：

三、英文作文的評價方式

反饋與評價在我們的寫作教學中起著至關重要的作用。一方面可以促使教師更加清楚學生的現狀及自身教學中的優缺點；另一方面也可以給學生提供直接有效的改進方法，從而更好地完善自己的作文。教師可通過以下方式反饋和評價：

1.學生自評

葉圣陶先生曾說：“改的優先權應屬于作文的本人，所以我想作文教學應著重培養學生自己評價作文的能力。”在要求學生自評時，教師可以給出一個總的評價標準，如：時態是否運用準確、信息有無缺失、單詞有無拼寫錯誤等，然后鼓勵學生根據評價意見對自己的作文進行修改與評價。教師也可以采取激勵機制，如：全對的同學可以獲得3顆星，錯1～2處可以獲得2顆星，錯3～5處獲得1顆星。

2.同伴互評

大部分時候，一提到作文，我們想到的是教師批改并評注，而學生評學生，往往會收到更好的效果。學生參與評價過程，會讓他們感到富有新意且印象深刻。互評的過程，有利于調動學生的寫作積極性。通過互評互改，他們既能了解對方的不足，以免自己出現同樣的問題，也可以學習對方的優點，揚長避短，使自己的作文更加完善。

3.教師評價

教師的評價能對學生作文中的亮點給予足夠肯定，也能最具體、最有針對性地指出其中的不足，讓學生清楚地知道自己該如何去寫。教師評價的方式也是多樣的：可以直接在每個學生的作文后面做批注；也可以用對話的形式在作文后和學生互動；還可以在各個層次的學生中找范文，利用投影在班級中播放，進行集中評講。在這個過程中，不同層次的同學都能找到自己適合的方式去寫作，班級整體寫作能力得到提高。

4.優秀作品展覽

筆者會定期進行作品評選與展覽，把優秀的作品裝訂成冊，放在班級的英語展示區，供學生閱讀借鑒；也會定期開展板報展示，把優秀的作品在板報上進行張貼。這樣既激發了學生的寫作熱情，也讓他們體會到了寫作的成就感，形成良性循環。

小學英語寫作教學是整個英語教學中的一個難點。我們要注重聽、說、讀的有效輸入，幫助學生形成適合自己的寫作策略，同時，教師也要做好引導，為學生創造情境與氛圍，幫助學生開發寫作素材，激發寫作內驅力，有效提高英語寫作教學質量，從而生成生動形象的“寫”的輸出。

【參考文獻】

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