如何有效捕捉課堂動態進行深入反思

蘆春艷

在課堂教學中時時會生成新的課堂資源，即動態生成資源。動態生成資源包括學生的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見建議和觀點、提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等。面對這些生成性的教學資源，教師要運用自己的教育經驗和智慧及時捕捉，并及時加以反思，促進自身不斷成長。本文試以“分數初步認識”一課為例，談一談教師如何有效地捕捉信息和進行及時的反思。

一、初次實踐

課堂實錄節選如下。

1.學生折出大小不同的幾分之一

在教學“分數初步認識”一課中的第一個環節，學生認識了1/2，并用長方形和正方形學具折出了不同的幾分之一，展示在黑板上，教師有意識地把折出的同一種圖形的分數貼在一起，見圖1。

2.比較學生折出分數的大小

師：同學們，整數能比較大小，分數有大小之分嗎？引導學生觀察同樣大小正方形的1/2和1/4。生：1/2大于1/4。師：（板書）1/2>1/4。

教師再引導觀察第二組同樣大小的圓形的1/4和1/3，學生很快發現1/4小于1/3。

3.引導學生嘗試總結分數大小比較的方法

師：同學們，通過觀察、比較你能發現分數大小比較的方法嗎？生：數小就大。（其他學生笑）師：同學們笑了，是覺得他說的話矛盾，是吧！數小怎么又大了呢？你能解釋解釋嗎？你以1/2和1/4為例吧！生：1/2小它就大。師：誰聽明白他的意思了？生：1/2分的份少，1/4分的份多，所以1/2的一份比1/4的一份大。師：就是說1/2的分母2比1/4的分母小，反而1/2這個分數就大。同學們的意思是分母越小這個分數越大，我們再看另一組分數是否也有這個特點呢？

教師引導觀察1/4和1/3。學生很快發現有同樣的特點。

師：同學們通過觀察、比較發現比較分數大小的方法，非常棒！用你們總結出的方法做一些練習。

【課后反思】

捕捉到的信息：學生興趣不高。分數比較大小這一環節是在學生對幾分之一有了初步的了解基礎上的內容，我采用的導學方法是借助學生析出的分數，引導學生觀察，讓學生自己發現分數比較大小的方法，但是教學過程中教師引導學生觀察比較分數大小方法時，只有一小部分學生能發現。雖然，教師也是在學生生成問題基礎上導學、點播，但實際情況學生積極性不高。

教師反思提問。教師當學生有能力自主獲得新問題解決思路時，教師是否還有必要進行思路引導？

思考解決。理論上我們總是在說要放手讓學生自己發現問題，解決問題，但實際教學中做得不夠。雖然也是用學生折出的分數進行比較，但是真正的建構式的學習是讓學生在思維上和解決問題思路上也獲得主動空間，教師的引導也暗示了學生的解題思路：觀察圖形——圖形對照分數——分數比較大小。這一導學方式顯然是將高水平認知要求降低為低水平的認知要求，即縮小了學生思考的空間，降低了學生思維的深度。于是，調整了導學策略。

二、第二次實踐

1.直接拋出問題（題目）讓學生自主解決

通過練習鞏固了平均分和對幾分之一的認識，緊接著教師直接出示一組比較分數大小的題目，見圖2。

2.學生匯報想法

師：第一組1/8和1/3誰大？馬上有很多同學舉手要說。我及時叫起一名學生回答。生1：1/8大。生2：1/3大。師：同意1/8大的同學舉手。（一大批學生舉起了手）同意1/3大的同學舉手。（只有幾個人）師：到底哪個數大？同學們爭著喊：1/8大！1/3大！

3.教師組織學生合作解決分歧

師：同學們的意見不統一，這樣吧，四人小組討論討論，看你們用什么方法證明自己的觀點。（學生興趣盎然，紛紛行動起來，教師巡視）約2分鐘后，我請認為1/3大的同學介紹自己的想法。

4.學生再次匯報討論結果

生1：用同樣大小的正方形紙折出1/8和1/3，然后進行比較，正方形的1/8明顯小于正方形的1/3。師：你們能說出為什么正方形的1/8比同樣大小正方形的1/3小嗎？生2：因為折8份中的一份比折3份中的一份小。師：你的意思是說分的份越多，每一份越小，對嗎？生2：對。師：剛才說1/8大的同學是怎么想的？生3：老師我原以為8比3大，所以就覺得1/8比1/3大，現在我明白了，同意他們（生1、生2）說的。師：還有不同意見嗎？生：沒有。師：那你們現在能判斷剩下的三組分數的大小嗎？生：能（信心十足）。

學生在經歷自學、合作的過程中獲得了一致的意見，找到了解決問題的方法，順利完成分數比較大小的題目。

【再反思】

“情境創設—獨立思考—交流協商—形成共識”系列活動串，使學生在課堂有限的時間內找到了正確的比較方法，同時，也有更多的機會學習有條理地思考，學會清晰簡明地表達思考過程，學習有意識地用數學思想方法分析問題和解決問題的策略。因此，本次實踐中，學生的認知性目標、過程性目標和情感性目標達成度相對較高。

第二次教學策略的調整使學生的參與積極性大大增強，我得出了這樣的認識：一是教師把解決問題的權利還給了學生；二是解決問題的策略由學生自己決定；三是每一個學生都有機會參與進來；四是兩種不同的觀點激發了學生的好勝心，在好勝心的驅使下學生努力尋找問題的根據；五是展示集體的智慧，學生更有自豪感；六是學生感受到學習數學是一種過程，不僅是獲取知識，更多的是獲得思考問題、解決問題的方法。所以，教師要善于抓住學生上課反饋回來的信息，及時反思，不斷改進教學策略，真正把新課標落到實處，從而使學生的學習過程富有個性，滿足學生多樣化的學習需求。

【總結提升】

在數學課堂中，師生雙方應“捕捉”對方的想法，雙方產生積極的互動。實踐證明，教師只有隨時捕捉學生的信息，關注學生的生成，進行有效的反思，調整教學策略，教學活動才富有生命力。教學是創造性勞動，因人因材、因時因地而變。正所謂教學有法，教無定法，教師只有明確目標，吃透教材的重難點，根據學生的年齡特點、知識基礎、學習需求等方面深入研究、反復實踐、不斷反思、總結提升，教學才能得心應手，游刃有余。

英國哲學家培根說過，只相信經驗的人像螞蟻，只會收集材料，不知道如何加工、處理材料；只知道思辨的人像蜘蛛，只憑借自己的材料編織體系；真正的實驗科學家應像蜜蜂，既采集材料，又通過自身消化處理這些材料，釀出新蜜來。教師也要像蜜蜂，教師的教學過程要像蜜蜂采蜜、處理、釀蜜的過程。

參考文獻

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[3]柯惠玲.新課改背景下小學數學教師如何進行教學能力提升[J].考試周刊，2017（12）.

[4]安翠霞.試論小學數學教師教學能力的提升策略[J].中華少年，2018（2）.

（作者單位：河北保定師范附屬學校）

責任編輯：肖佳曉

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