用創新讓課堂煥發新意

王玲璐

馬益彬

浙江省杭州市清河實驗學校教師，教育碩士，杭州市教壇新秀、新銳教師，杭州市上城區未來名師培養對象，曾多次獲得全國交互式電子白板課例比賽一等獎，所撰寫的論文多次獲得市區級一二等獎，專注于信息背景下的生本課堂研究。

“預測未來最好的方式就是創造未來。”沃爾特·艾薩克森在《喬布斯傳》中這樣寫道。的確，筆者在馬老師身上感受到了那種“創造力”。

要創新，不要標新

“創新”已然成為我們這個時代具有感召力的字眼。在教學中想要創新，就需要掌握新技術，善于繼承優秀的傳統教學方法，更要在此基礎上勇于改變。信息技術的運用并不是為了技術而技術，呈現本末倒置的課堂教學。馬老師所追求的新時代課堂，恰恰是運用技術來革新課堂，基于學情，更好地以學定教，更好地達成有效的教、高效的學。課堂創新是一種心態、一種工作作風，更是一種教育追求。在教學時，他會利用個人的“小馬駒語文學習營”的微信公眾號，來盤活語文學習資源，熟練掌握白板技術，巧妙地運用一些手機APP軟件、移動教學技術，來豐盈課堂。正如哲學家穆勒所言：“現在的一切美好事物，無一不是創新的結果。”

他在《大頭兒子和小頭爸爸》班級讀書會上，就對傳統的閱讀導讀課進行了創新實踐。馬老師一直堅持讓學生真正參與課堂教學，“教過”僅僅表現的是以教師的“教”為主的課堂，關注教師個人的教學方法；而“學會”關注的是學生，是學生的起點，即學情，關注的是課堂生成的資源。這樣的課或許總有磕絆，但這才是真實的課堂，是反映學生實際水平，是體現學生學習過程與成長的課堂。在這節課的其中一個教學環節，馬老師讓學生學會“默讀”。基于學生已有的學情，要提高學生默讀的能力，需為學生提供方法的幫助，搭建“學會”的支架。馬老師以微課的形式，借用“圍裙媽媽”這一人物角色，講述默讀的要領，不發出聲音，用眼睛看文字，一行一行地看下去。默讀還要看著文字，用心去想象等。正是借用這樣貼近學生實際，也是學生所急需的支架，為學生“學會”默讀法提供了強大的支撐，讓學生借助這些搭建的支架，內化方法，逐步提升學生的學習能力。

在這一階段之后，馬老師沒有讓學生立刻進行整篇文章的默讀實踐，而是通過“默讀小試”的方式，讓學生一同跟隨屏幕上的文字，共同默讀一小段。這個環節既關注到了學生群體是否理解默讀的要領，又高效地實踐了一番。緊接著則是通過Hi-teach投票器的評價方式，再次反觀默讀成效。追問學生用眼睛看的時候，是否跟上屏幕上文字出現的速度，關注默讀要有一定的速度。通過閱讀小測題：“大頭兒子買回家的三只小狗分別是什么顏色的”，通過答題器提交答案，在交流反饋中，再次總結默讀不僅要有速度，還要有一定的質量，要用心去默讀。通過“認識一實踐一總結”的流程，讓學生依循認知規律，逐步“學會”默讀法。課堂不是純技術化，而是將教學內容與信息技術完美整合，遵循學生的學習規律。

要融合，不要割裂

在大語文觀理念的關照下，語文教學決不能將視野局限在一本教材上，更不能將學生的思維禁錮在教室里，而要通過各種信息化手段不斷充實學生的認知資源，拓展知識面，促進學生生命價值的提升。在教授《鳳辣子初見林黛玉》時，品鑒外面描寫的相關語段后，馬老師將提前做好的外貌描寫的微課，上傳至微信公眾號，并將網址鏈接轉換為二維碼，有興趣的學生課后索要一張二維碼名片，便可延展時空去學習所期待的內容。在該課結尾處，馬老師又將《紅樓夢》的相關知識進行了拓展延伸，從而喚起閱讀期待，引發對整本書的閱讀興趣，這時老師同樣提供給學生一組二維碼，選擇想要閱讀的篇目，掃碼后便可閱讀相關電子文稿。

語文課堂的融合，不僅是學科知識上的延展、整合，更是將語文與真實生活情境融會貫通。一滴水放進大海里才永遠不會干涸，言語的習得也只有放到真實的情境中才最為有效。在執教《五彩池》，品讀完優美的詞句之后，如何將所學的文字真實地積累并靈活運用，馬老師通過分發給每個學生一臺IPAD，上面提供了五彩池形狀、顏色、成因三個微視頻，要求學生先獨立選擇其中一個內容，進行導游詞的訓練。將剛才文本中的語言，立刻轉化為導游詞的言語形式，既調動了學生學習的興趣，又將所學知識靈活運用。在這個過程中，微課能夠個性化地為學生服務，依據學生的需求播放，實時解決學生學習中遇到的問題，減少學習中的問題擠壓，多維融合就是讓課堂更加行之有效。

“語文創新”是將知識融合經驗，將技術服務教育，從而提升語文的學習力。馬老師的習作課，往往會將導寫課放在課前，通過微課的方式讓學生提前學習，而后直接創寫；課堂上則是以習作重點片段的評講為主，通過手機同屏技術，實時生成教學資源，讓學生之間相互評點。與此同時，通過電子書包，將典型文章隱去姓名的方式，傳送給每個學生的學習機，這樣同伴之間的學習評價更能增強二次習作修改的成效。為此，語文教學不是單單語文知識的教學，而是將傳統、生活、技術、知識等多元素融合一身的語文教育。

要跨界，不守陳規

馬老師的學習經歷就是在不斷跨界，突破自己，先后獲得全國交互式電子白板課例一等獎、杭州市微課一等獎，2015年，馬老師開始創建個人微信公眾號、探索運用移動教學設備，執教的課例《五彩池》獲得教育部優課。

有些老教師聽了馬老師的課，總覺得耳目一新，不少地方可以值得借鑒，可現實去操作的時候，卻又是一支粉筆一本書，外加一個PPT。人之所以不愿改變，是因為害怕未知，或者已經習慣原有的規律。馬老師并不這么認為，時代的車輪滾滾向前，教育更應該緊隨其后，而不是墨守成規。手機上各款APP軟件的橫空出世，不少軟件能有助于教育教學工作的高效開展。比如，愛聽寫可以讓學生拋棄原本一味枯燥單一的抄寫；人機對話將聽寫工作不再那么乏味而低效。這樣學生就可以回過頭來再看看剛才的言語表達，并對剛才的口頭語言進行修正，寫作的動力一下子就提升了。這樣的技術運用無疑是為了更好地促進了工作。從2008年開始使用交互式電子白板，馬老師的電腦中很難找尋找到他制作的PPT教學課件，他常笑稱，白板制作真的比PPT方便多了。在筆者眼中，他就是不守陳規，敢于去嘗試新鮮事物，正因如此，他身上總是洋溢著青春與活力。

在創造未來的教育之路上，最令馬老師感到踏實的便是和學生一起成長。這些工作實踐讓他深深體會到愛是教育工作的天職，是成功的源泉，只有愛這份事業，愛語文教學，智慧的火花才會不斷閃現，才會獲得用之不竭的前行動力。

（作者單位：杭州市清河實驗學校）

責任編輯：李莎

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