“言”“文”合一方為正道

摘要：隨著《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，文言文閱讀教學(xué)備受重視。由于文言文體裁的特殊性，在中學(xué)閱讀教學(xué)中就會出現(xiàn)忽視其文學(xué)性，只著眼于其文言詞匯等知識性問題。要想真正搞好文言文閱讀教學(xué)，就必須強調(diào)“言文合一”“文”“言”并重。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；言文合一；文本探究

在語文教學(xué)領(lǐng)域，對文言文教學(xué)重點的探討一直沒有停止。近來，在一次校內(nèi)的教研活動中，出現(xiàn)了兩種觀點。第一種觀點是：對于本校學(xué)生而言，入學(xué)基礎(chǔ)薄弱，理應(yīng)側(cè)重于“言”的教學(xué)，為其發(fā)展打基礎(chǔ)。第二種觀點是：對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而言，側(cè)重于“文”的教學(xué)才有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，繼而實現(xiàn)終極發(fā)展目標(biāo)。看起來，這兩種觀點都有自己的道理。但在筆者看來，“言”“文”合一方為文言文教學(xué)的正道。

首先分析上文所說的第一種觀點。在日常的校際交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱幾乎成為每一所學(xué)校開展教學(xué)的基點。教學(xué)要看學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)生基礎(chǔ)是一切教學(xué)行為的出發(fā)點。當(dāng)然，對于基礎(chǔ)的界定就頗有學(xué)問，可不是加標(biāo)簽?zāi)敲春唵巍Ｊ聦嵣希嬲行У牟僮鲬?yīng)該是界定清楚學(xué)生哪一方面的基礎(chǔ)薄弱，然后展開針對性的教學(xué)設(shè)計和具體實施。于是，前文所述的側(cè)重于“言”的選擇就顯得有些草率，是不可取的一種文言文教學(xué)選擇。

再來看上文所說的第二種觀點。以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為由，側(cè)重于“文”的教學(xué)，其實也是一種粗淺的教學(xué)選擇。這種觀點虛化了“文”的含義，將人文底蘊理解為一種無所不包的概念。……