中高年級隨文仿寫三策略

林琴

【摘要】隨文仿寫作為提升學生閱讀與表達能力的有效方法，在閱讀教學中得到了普遍應用。要想提升學生隨文仿寫的品質，教師可以從言之有趣、言之有物、言之有序等方面引領學生進行語言遷移訓練。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 隨文仿寫 言之有趣 言之有物 言之有序

葉圣陶曾說：“教材無非就是個例子。”可是對于選編入語文教材中的文章來說，小到字詞句段，大到布局謀篇，這些例子都是經過編者精心挑選的，這些例子不僅是作者與編者智慧的結晶，也是教師引領學生隨文仿寫，進行語言遷移訓練的佳篇。那么，在課堂教學中，教師如何幫助學生把積累到的語言范式巧妙地進行語言遷移運用呢？教師應在引領學生閱讀品味語言的基礎上，精選典型段落，幫助學生積累遷移運用，以逐步提升學生語言表達能力。

一、仿語言特點，使言之有趣

生動有趣的語言很容易被讀者理解與接受。語文教材中有許多語言優美或者生動有趣的文章或段落，在課堂教學時，教師要引領學生們關注這些語言，發掘其生動以及充滿趣味的地方，品味其內涵，鼓勵學生在仿寫中“借用”語言，逐漸提升學生的語言駕馭能力，增強語言表達效果。

例如，蘇教版語文第五冊第九課《三袋麥子》，課文主要講了小豬、小牛、小猴收到土地爺爺送的禮物以后分別是如何做的故事。仔細閱讀，學生們不由地會為小豬、小牛、小猴子愛動腦筋想辦法所吸引，其中2～4自然段主要講了它們各自是怎樣想、怎樣做的，文章語言生動形象，充滿童趣，深受學生喜愛。在課堂上，教師可以把隨文仿寫的切入點定位在每個人收到禮物以后會想些什么、做些什么上，讓學生想象一下：假如小象、小狗、小馬等小動物收到土地爺爺的禮物，它們會如何做，并寫上一段話。在教師的指引下，有學生這樣寫：小象收到土地爺爺的禮物以后，可高興了，它心里想，這麥子如果能夠種下來，來年定會收獲更多的麥子，再說這也是我的強項啊，我可以用鼻子耕地，用鼻子吸水，澆地……瞧我的……學生們寫的勁頭可足了。這樣教學，不僅可以激發學生的寫話興趣，而且學生的創新意識也會得到極大的發展。

在閱讀教學中，教師要善于發現文本中語言有特色的地方，并通過恰當問題的設計把學生引入到仿寫之中。這樣教學，可以使學生在想象中真正感受到語言表達之趣，并使學生的想象力與語言表達能力都得到發展。

二、仿語段形式，使言之有物

言之有物主要是指文章或者講話具體而充實。在語文教材中，一些經典的文本不僅在語言表達上有其獨特的優勢，而且在語段形式上更是有著獨特的表達形式。在課堂教學中，教師要善于引領學生就文本的段落形式進行品味感悟，以使學生明白其是怎樣寫的，并逐漸向言之有物的表達目標邁進。

例如，蘇教版語文第六冊第十二課《荷花》，其中課文的第二自然段詳細地描寫了白荷花的不同姿態，文章段落層次清晰，是教師引領學生進行仿寫的佳例。在課堂上，教師可以先讓學生有感情朗讀課文，感悟語言，積累語言。在此基礎上，教師再為學生提供以下的練筆形式供學生練習：

_______已經開了不少。_______葉_______。_______荷花_______。有的_______，有的_______，有的_______。這樣的練習設計可以使學生在積累中運用語言。在此基礎上，教師再讓學生們回憶生活中熟悉的花兒，如菊花、牡丹花、芍藥等，想象一下花兒盛開時的不同姿態，對照填空題進行說話練習，然后再把說的寫下來。在教師的鼓勵下，學生們寫道：九月，花園里的菊花開了，有白色的，有黃色的，有……五顏六色，美麗極了。這樣對學生進行仿寫訓練，可以使學生的語言表達更形象生動。

在閱讀教學中，針對文本教材中一些精彩的段落，教師要鼓勵學生在感悟積累的基礎上逐漸向仿寫段落過渡。在必要的時候，教師可以鋪路搭橋，以降低學生的仿寫難度，使學生寫的內容更加豐富，真正做到言之有物，提升表達效果。

三、仿語言結構，使言之有序

言之有序，主要是指說話與表達很有條理。針對學生在寫話中亂說一氣、前言不搭后語的現象，教師應注重對學生言之有序的訓練。在閱讀教學中，當學生對文本中典型語段的精妙有了初步的了解與認識之后，教師要適時引領學生對文本的語言結構探尋，在此基礎上再組織學生仿寫，以使學生的表達更具條理性。

例如，在教學蘇教版語文第六冊二十二課《海底世界》時，在學生們閱讀完課文第三自然段以后，教師可以關注文中總分結構的構段語段表達特點，引領學生圍繞總起句“海底動物各有各的活動特點”進行仿寫訓練：首先，讓學生們閱讀課文，想想課文主要描寫了哪些小動物，這些小動物各有哪些特點，作者在描寫的時候主要采取了哪些表達方式，以使學生從中感受到作者是如何圍繞著總起句把課文寫具體的；在此基礎上，教師再把海底其他魚類活動的視頻播放給學生觀看，讓學生仿照這些魚類的特點進行模仿寫話。這樣教學，不僅可以有效激發學生的寫話興趣，而且學生們在寫話時有據可依，更具條理性，真正體會到言之有序這種表達的妙處。

在閱讀教學中，找準文中的典型段落，引領學生進行語用實踐，不僅可以使文本的內涵得到深化，還可以使學生能夠及時運用學到的表達方式進行表達，促進學生“抓住事物特點進行描寫”這一讀寫訓練方法的落實。

總之，對于學生來說，其語言表達能力的提升不是一朝一夕就可以完成的，教師在引領學生進行隨文仿寫訓練時應適當注重訓練的層次與梯度，以使學生能夠由易到難，由簡單到復雜，由單項到綜合，循序漸進地使學生的語文能力得到提升。