淺析小學數學教學應如何改革

陳月凰

【摘要】近年來，由于小學數學教學目的的改變和教學內容的改革，傳統的教學方法越來越不適應新形勢的要求。因此，小學數學教學改革迫在眉睫。在進行小學數學教學改革的過程中，越來越倡導多樣化的學習方式，越來越強調學生在學習過程中的主體地位。

【關鍵詞】小學數學 改革 主體地位 信息化

注重小學階段的數學教學，對于學生認識數學，提升數學學習的興趣，掌握基本的數學思維非常重要。過去應試教育模式下的小學數學教學，往往都太過于強調學生的數學知識的記憶，以及數學應試能力的培養，忽略其他方面素質的培養。盡管在教學改革的推動下，應試教育已逐漸被素質教育所取代，但仍有部分學校及教師保持著傳統的教學思維。為改變這一狀況，把握當前時代特征，筆者認為加強對小學數學教學改革的研究有著非常重要的意義。

一、現階段小學數學教學中存在的主要問題

（一）學生學習數學的興趣不高

由于一部分教師在數學教學的過程中主要關注的是學生的數學成績，一味地強調數學練習，嚴格按照書本理論講解，不重視對學生數學興趣的培養，缺乏主動進行數學教學創新的意識，導致大部分小學數學教學的課堂十分枯燥，學生學習的興趣不高。而許多練習的題目、內容卻并沒有太多的實際價值，雖然能夠一定程度上強化學生基本數學知識的記憶，但學生往往難以在學習與訓練中感受到數學的樂趣，導致學生對數學學習缺乏積極性，不利于學生數學基礎的鞏固與自身數學能力的發展。

（二）學生學習數學的主體地位未突出

在教學活動中，學生作為重要的受眾，應突出主體的地位。然而，現階段一些小學數學在教學中，普遍是教師占領主體地位，教師以自己的教學理念完全主導課堂，成為教學活動的中心，而學生卻被放在了客體的地位中，被動地跟隨著教師的指令進行學習和練習，造成了學生的主體地位得不到體現，主體意識也十分缺乏，學習過程中存在著盲目性，缺乏主觀能動性。同時，學生的思維方式也常常被教師所教授的固定思維框架所束縛，難以發揮學生的發散性思維，嚴重地制約了學生的數學學習能力，影響了學生的創造性思維能力的發展，這對于強調邏輯思維的數學學習來說是非常不利的。

（三）理論和實際的結合不足

數學知識的學習是建立在對生活實際的認識上的。如小學10以內的數字的學習，在生活實際中的運用是十分普遍的。如果在數學教學中只關注于書本，人為地忽略數學與生活實際的關系，是十分不利于學生數學思維的形成的。即便學生通過大量的教學案例反復機械地練習，掌握了數學公式和計算方法，但也僅僅停留于課堂范圍內。對于缺乏生活實踐的教學案例與練習題目，不僅不能提高學生數學思維的養成，更難以讓學生在實際生活中懂得如何對數學知識加以運用。這也就使得數學知識的價值大打折扣，僅僅成為學生應付考試的工具，不能夠幫助學生解決生活中的實際問題，更不利于學生從生活中發現數學知識的奧秘，導致生活中大量的學習資源被浪費，對于學生的自學能力的培養與發展將帶來十分消極的影響。

二、小學數學教學改革的三大途徑

（一）致力培養興趣，最大限度調動學生學習的積極性

雖然小學數學十分簡單，不存在很復雜的學習內容，但數學知識普遍具有抽象性，數學學科的本質屬性決定了學習數學是需要邏輯思維的，強調學生邏輯思考能力的培養。現代素質教育，越來越強調多媒體教學技術的運用，在數學教育中如果能夠借助多媒體教學技術，將數學教學中的一些抽象的復雜的數學問題轉變為形象的簡單的可感受的數學材料，就能夠最大限度地提升學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，更有助于學生學習數學效率的提高。如在小學數學中學習圓形、正方形、長方形以及餅狀圖、柱狀圖等知識時，教師可以通過多媒體教學利用PPT設計出形象的色彩豐富的圓形、正方形、長方形等圖形，并利用excel表格繪制各種橫坐標、縱坐標中不相同的餅狀圖、柱狀圖等來吸引學生的注意，不僅可以節約照搬書本一頁頁講授的時間，還可以利用形象思維來加深學生的記憶，做到在節約教學時間的同時最大限度地完成教學任務，有利于提升學生的學習效率和教師的教學效率。

（二）強調與時俱進，提升學生在教學活動中的主體地位

傳統的應試教育，往往都是以升學率來評價學校和教師的教學水平，而這樣的結果就是教師關注得多的是成績好的學生，成績差的學生也就越來越失去了學習的興趣，成績也就越來越差。要改變過去應試數學教育給教師和學生帶來的不利影響，就要強調與時俱進的教學改革。那什么是與時俱進的教學改革呢？這就離不開對教師教授數學思想的積極轉變。新時代的教學強調學生的主體地位，要改變以教師為中心的教學模式，更要注重學生主體意識的發揮，基于數學知識的靈活多變特征，設置更多開放性、隨機性的問題，采取啟發式教學的方法，加強課堂中的互動，讓學生能夠更加積極地思考，并大膽表達自己的觀點。學生的主體意識越強，他們在參與學習活動中得到的自我滿足感就越強，在教學活動中就更能充分提升學生自主學習的能力，對于提高學生成績具有良性的促進作用。當然在強調學生主體地位的同時還要培養學生的求異精神，鼓勵學生在面對問題時，能尋找不同的解決方法，減少對學生思維的束縛。要改變過去指令式的教學語言，創造和諧、愉悅的教學氛圍，讓學生在一種寬松、自由、融洽的學習環境中成長，營造平等、民主的師生關系，讓學生敢于提出自己的想法，最大限度地激起學生的求知欲望，進而最大限度地發揮學生主體作用，實現提高小學數學教學有效性的目的。

（三）理論聯系實際，注重在生活實踐中學習數學知識

小學數學教學的改革，在注重學生主體地位的養成、學習興趣的培養等方面的同時，還應該注重理論聯系實際，要重視在生活實踐中學習數學知識，要更多地把學習的數學問題帶入到生活的場景中學，而不是人為地割裂數學與生活的聯系。只有把數學放到生活實際中，才能真正地把這門抽象的學科變得更生動，才能有更多學生愿意主動地、積極地去學習，才能真正調動起學生學習數學的積極性，提高學生利用數學知識來解決生活實際問題的能力。例如，教師在講解正方體或長方體容積的計算方法時，往往可以利用學生平時生活中就能接觸到的案例來進行啟發：媽媽在超市買大米，但不知道家里的米桶能裝下多少斤大米，而家里的米桶是長方體的，請問該怎么辦？從而引導學生利用自己學過的長方體體積公式來計算米桶所能容納的大米量。諸如此類的例子有很多，數學教師應重視加強對學生發散性思維的啟發。通過具有實踐意義的練習，讓學生逐漸掌握運用數學知識解決實際問題的能力，這不僅能夠培養學生的探索意識與發散思維能力，對于學生未來的學習與發展都是十分有利的。