小學數學問題情境教學的應用策略研究

張洪銀 鞏素芳

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深化，素質教育不斷深入人心，對教學方式也產生了巨大的影響。一個明顯的改變，就是教學手段的多樣化。而小學數學是九年義務教育中一門關鍵性學科，對小學生的邏輯思維能力有巨大的提升作用。但由于小學生限于年齡、思維和心理尚處在發育階段，因此，一味沿用傳統的教學方式，無法讓小學生適應對邏輯思維能力要求很高的數學學科。情境教學法可以結合生活實際，創設生活情境來激發小學生的興趣，剛好可以彌補傳統教學方式的不足。因此，受到師生的青睞。探討情境教學在小學數學教學中的應用策略，希望可以對基層教師產生一定的啟發作用。

【關鍵詞】小學數學 問題情境教學 策略

問題情境，是數學學習論的基本概念之一，指個體面臨的數學問題和它所具有的相關經驗所構成的系統。當外部問題和內部知識經驗條件的恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維定向的這樣一種情境。那么，將概念投射到小學數學上，就是講數學知識或問題隱藏在學生接觸的生活現實、數學現實中，從而創設一種富有吸引力的教學情境，激發學生提出問題、思考問題的欲望，從而提高主動學習的自覺性。

一、小學數學教學特點

新課程改革更看重小學生的綜合素質，相比與傳統只偏重應試教育的培養機制，更注重培養小學生的數學核心素養，以促進小學生全面發展。在新課改的大背景下，教師必須以學生為教學主體，圍繞每個學生不同的發展軌跡，做出有針對性的教學方案，從而提升小學生的課堂參與度，激發小學生的學習興趣。而由于小學生的思維形式主要是偏重形象思維，以抽象思維為代表的邏輯思維能力還沒有發展起來，因此教學方式也應該以形象思維為主，掌握小學生的心理和接受能力，運用生動形象的教具和栩栩如生的教學情境，來讓小學生的理解更加直觀。問題情境教學法就是基于這種教學思想被提出的。而且由于小學生天性活潑好動，因此無法長時間集中注意力傾聽教師所講的每一個課程重點，因此教師要注意和學生之間的良好溝通，使小學生的注意力能夠一直緊跟教學內容，這也是問題情境教學法的優勢。

二、小學數學課堂應用問題情境教學法的策略

教師在用問題情境教學法時，應當引用小學生平時生活中經常接觸到的生活現象，來激發小學生的想象力，并在其中引入數學知識點，這樣就能將數學理論和實際生活完美結合起來，從而調動學生的學習興趣，讓學生在提問、思考的過程中，潛移默化將數學知識點記住，達到良好的教學效果。具體做法，可以有以下幾點：

（一）問題激發學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣永遠是最好的老師，因此，要求教師在具體的教學活動中，注意引導學生的興趣，從而讓學生的參與度更高。例如，在學到人教版小學六年級的上冊《圓的面積》時，教師可以問學生一個問題，去商店里買茶葉，如果有一個長方體的茶葉桶和一個圓柱體的茶葉桶，它們的高度一樣，而且截面的周長相等，那么買哪一個更合適呢？這樣的問題對學生來說比較新奇，就會令學生陷入思考。其實問題的本質很簡單，就是看在矩形和圓形同樣周長的情況下，哪個面積更大，那么同等高度下，體積就會更大，也就越合適。借著這個問題，教師就將“圓的面積”這個知識點引入到了數學課堂上，也調動了學生的積極性。

（二）問題提高學生的思維活躍度

問題情境教學法不應該僅僅作為輔助教學的手段，拘泥于課上知識的掌握，而是應該在這基礎上發展學生的創造性思維，從而達到既定的教學目的。舉例來說，人教版五年級下冊《尋找次品》就是一個很好的數學活動，從一堆外表看似相同的東西中尋找出“異類”。用一道類型題舉例，“在28瓶水中，找出其中一瓶生理鹽水。生理鹽水比水略重一點，怎樣用最簡便的方法，找出其中的生理鹽水？這道題擺在學生面前，如果按照傳統的笨方法，需要用天平一瓶一瓶稱出來，當天平不平衡時才會找到答案。可是這樣的重復操作會讓工作量加大，所以要求學生改進現有的方法，從而實現思維訓練。教師可以啟發學生，如果將這堆水分類呢？平均分成兩堆，天平重的一端就包括生理鹽水，再將重的一端挑選出來，繼續分兩邊稱，以此類推，就可以降低工作量，從而加強思維的訓練，提升思維活躍度。

（三）利用多媒體輔助教學

多媒體教學手段是教學輔助性手段，可以讓學生的理解更加直觀。而且多媒體教學的形式是多樣的，尤其是在學習到圖形的時候，可以通過動態的圖形變換、放大、縮小，可以作為輔助型教學手段幫助學生加深記憶。例如，在學習三角型面積時，教師可以讓學生結合平行四邊形的面積公式——底和高的乘積，來探索三角形的面積公式。學生面對這道題時會云里霧里，但是多媒體教學卻可以展示平行四邊形，并且標出底和高。運用動態的線段連接平行四邊形的對角線，可以讓學生看到平行四邊形被分割成了完全相等的兩部分，這樣學生就可以明白，在平行四邊形的面積上除以2，就可以得到三角形的面積。結果和三角形面積公式剛好吻合，這就實現了多媒體輔助教學的效果，達到了教學目的。

（四）讓學生提高自主思考問題的能力

小學數學課堂教學應該培養小學生自主思考問題的能力，從而面對不同的問題和知識點，能夠構建出相應完善的知識體系，從而能夠主動回憶起相應的知識點。假以時日，就可以脫離對教師的依賴。舉例來說，在學習到“分數的意義”，教師就可以結合具體的生活情境為學生制造問題，引起學生思考。例如，在生活中我們哪里可以接觸到分數？分數相對于我們以前學習到的數，有什么意義上的本質不同？學生就會聯想到切開的西瓜、折疊的紙等，進一步理解分數的意義。在學習完分數意義之后，再遇到具體問題時就會產生不同的思考方式，如將“一角錢”看作“一元錢”的十分之一，將“一半”看做“單位一”的二分之一，等等。

（五）提高學生的動手能力

問題情境教學法不知應該培養學生的思考能力，而同樣應當注重學生的動手能力。例如，在學到人教版六年級的《比例尺》的時候，教師就可以問學生，如果同學們在生活中想知道自己家離學校多遠，可以怎樣測量呢？有的學生會說，可以走路從家到學校，利用自己走路的速度和時間來確定家到學校的距離。教師可以對學生進行鼓勵，記敘文，還有別的方法嗎？如果是在地圖上呢？這就引出了“比例尺”的教學目標。由于一般地圖上的圖例都有相應的比例尺，所以教師可以讓學生自己在地圖上測量，測出家到學校有多少米，然后根據比例尺算出實際距離。這樣就增加了學生對比例尺的直觀感，也會讓教學效果更加明顯。

三、結束語

問題情境教學法順應了素質教育的要求，教師要在授課時注重激發學生的興趣，營造良好的教學氛圍，提升思維活躍度，從而讓學生更好地理解教學內容，提升教學質量。

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