英語閱讀教學中繪本的選擇與應用分析

劉銀紅

[摘 要]英語是語言交際的重要工具之一。在小學階段，閱讀教學是提升學生英語學習能力的重要方式。因此，在英語閱讀教學中，教師要根據小學階段學生的年齡特點，選擇正確的英語繪本以及對英語繪本的合理應用，更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升英語學習能力。

[關鍵詞]小學英語；閱讀教學；英語繪本；選擇與應用

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）33-0050-02

小學階段是學生的啟蒙教育階段，是學習成長的關鍵時期。在這個階段，學生好奇心強，注意力難以集中，需要教師不斷變化尋求最能吸引學生的教學方式。近年來，英語教學將重點逐漸從語法、詞匯轉向閱讀，目的是讓學生能夠養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，提高閱讀能力。然而傳統的英語閱讀教學，教師使用的是千篇一律的教材，容易使學生產生厭煩心理，難以激發(fā)學生對英語學習的興趣。對此，教師可以在英語閱讀教學中引入英語繪本，利用豐富的內容、精美的圖案將語言藝術與視覺藝術融合起來，為學生創(chuàng)設閱讀情境，便于學生展開聯想，降低閱讀的難度，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。

一、英語繪本的選擇方式

英語繪本實際上是指英語圖畫書，其主要特征表現為直觀性和故事性。直觀性是通過少量的文字和大量精美連貫的圖畫更直觀、生動地表達主題內容，方便學生理解記憶。這種直觀性在一定程度上能激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，補充學生的詞匯量，提高英語閱讀教學質量。故事性是指英語繪本以故事的形式呈現基礎知識，為學生創(chuàng)設閱讀情境，通過故事情節(jié)加強學生對英語繪本的記憶，提高學生的思維能力，有利于日后的英語閱讀學習。因此，在教學過程中，教師需結合實際情況對英語繪本進行選擇，以下為具體的選擇方式。

1.選擇符合學生接受能力的繪本

英語繪本的種類繁多，質量也參差不齊。由于學生的閱歷相對較淺，所以教師不應選擇難度較大的英語繪本，以免挫傷學生的積極性。一般來說，選擇故事繪本的生詞量不應超過總字數的3%，故事結構簡單且具有教育意義。低年級的繪本應以簡單的單詞、單句為主，繪本內容盡量保持童真童趣。而高年級的繪本應以詞組、句群為主，選擇一些含文化概念、內涵豐富的英語故事、根據圖片或語境猜單詞等一些趣味性較強的成分，在激發(fā)學生興趣的同時提高學生的英語素養(yǎng)。

2.選擇句式重現性高的繪本

提高句式在繪本上的重現性，既能降低學生理解的難度，又能加深學生對語言的記憶。例如，教師在《I went walking》中反復利用“I went walking，what did you see？I saw a looking at me！”這一句型結構，展示了小男孩在探險路上遇到的各種動物，包括小黑貓、棕馬、綠鴨子等。另外，教師又在《From head to toe》中運用“I am a and I . Can you do it？I can do it！”的結構，讓學生發(fā)現自己的身體是如此靈活，能做各種各樣的動作，像企鵝轉頭、猴子揮動雙臂、大象用力跺腳等。通過這些反復出現的句式，使學生能夠快速理解繪本內容，鍛煉學生的思維。

3.選擇與學生生活實際相聯系的繪本

在選擇繪本時，教師應注重與學生當下的生活實際相結合，激起學生的共鳴。例如，在《David goes to school》中就介紹了調皮的大衛(wèi)上學不老實，一直闖禍，老師無奈之下留他做值日生，最后當大衛(wèi)把教室打掃干凈時，教師夸贊：“You did a good job！”這一繪本符合一二年級學生的心理特點，滿足了學生的求知欲和好奇心，并且具有教育意義，使學生在充滿趣味的環(huán)境下進行英語閱讀。

二、英語閱讀教學中英語繪本的應用分析

教師在課前備課過程中要注重繪本與教材之間的聯系，利用繪本對教材知識進行深入引導，找準課堂切入點，讓課堂教學更具科學性。

學生的思維發(fā)展是以具體形象逐漸過渡到抽象形象的，但這類抽象形象不同于成人對抽象的概念，仍然具有很大程度的具體形象性。英語繪本中的圖片、故事都能幫助學生在頭腦中構建語言文化和故事內容，在具體的故事情境中進行獲取、感知、概括、分析、創(chuàng)新等思維活動，能有效發(fā)展思維品質，提高語言能力。以下就以《跟上兔子》這一繪本為例，分析如何利用繪本幫助學生提高思維能力。

1.進行圖片環(huán)游教學

學生對圖片的敏感性遠遠大于文字，通過展示圖片能有效激發(fā)學生的好奇心和主動思考的欲望。在進行圖片環(huán)游教學前，教師需要充分了解學生的已有知識和日常經歷，使學生更容易融入繪本故事情境中，體會其中的內涵。在閱讀之后，教師可以提出以下問題反饋學生的閱讀情況，如“What stories can you see from the cover？”“Lets open the page.What do you see？ What do you think it is？”“We turned to the end of the story.Can you find out how the story will end？”等。學生對故事內容有了大概的了解，進而去關注繪本中的細節(jié)。

例如，在繪本《跟上兔子》四年級第二季的《A Hats Trip》中就講述了一陣風把貓咪Cheese的帽子吹跑了，帽子在風中經歷的旅程。教師讓學生根據圖片想象帽子可能會飛到哪些地方，看到哪些事物，經歷哪些過程等。學生被引導著沿故事的關鍵圖片“環(huán)游”，充分發(fā)揮了自己的想象力，能夠靈活運用已經學過的英語知識表達自己的想法。接著，教師再進行繪本內容的講解，看看是否和學生的想象一致，進一步加深學生對繪本內容的理解與記憶。

2.注意繪本細節(jié)教學

繪本中蘊涵的信息豐富多樣，包含著圖片人物的神情、動作、語言等。因此，教師要給予學生充分的閱讀時間，讓他們能夠掌握繪本的細節(jié)，把握人物的心理變化過程，使思維能力更加縝密。在學生閱讀之前，教師要引導他們注意封面信息，包括標題、人物作者等，讓學生對故事有個大概的了解與預測。

例如，在繪本《跟上兔子》三年級第二季的《Cat and Mouse》中的封面中有一只貓和老鼠，教師提醒學生關注封面并提出一些問題，如“What are they doing？”“Are they friends？”等，讓學生聯想到動畫片《貓和老鼠》，激起學生的興趣。對于學生的預測教師要保持神秘，讓學生自己去探索繪本中的奧秘，以培養(yǎng)學生關注細節(jié)的習慣。

3.引導學生對繪本內容進行補充

小學階段正是學生想象力豐富的時期，這時候教師要注意保持學生的童真，不讓他們的想象力被束縛。繪本中的人物形象鮮明，只依靠文字無法充分表達人物個性，因此教師要引導學生對繪本內容進行補充或改編，充分發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造力。

例如，在繪本《跟上兔子》三年級第一季的《A Red Coat》中反復出現的一句話是：“Oh yes！But I have a good idea...”繪本中并沒有將省略號后的內容呈現出來，這就需要教師引導學生根據人物的心理活動進行有效的補充。由于教師與學生的經歷不同，教師要尊重他們的個性化差異和個性化的語言表達。當學生在表達上有困難時，教師要給予一定的幫助，鼓勵他們積極表達自己的看法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，繪本在英語閱讀教學中起著非常重要的作用，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的思維能力。因此，在進行英語繪本教學時，教師要充分關注學生的學習進度與語言接受情況，選擇合適的繪本，設計符合實際的教學活動，通過繪本豐富的圖片和語言知識讓學生感受英語的魅力，并嘗試將繪本與多媒體教學相結合，不斷創(chuàng)新課堂，充分發(fā)揮繪本教學的意義。

（責編 容 耘）