地方院校師范生就業競爭力提升策略探究

陳琳 許米瑪

摘 要：面對日益嚴峻的就業壓力及就業資源分布不均等問題，本文擬從師范生專業特長及其形成的就業競爭力入手，探析當前地方院校師范專業畢業生就業競爭力下降的主要原因，并有針對性地從政府策略扶持、學校學生培養策略變更、學生自身綜合實力提升三方面提出地方院校師范專業畢業生就業競爭力提升的策略建議。

關鍵詞：地方院校師范生；競爭力；提升策略

隨著高等教育大眾化進程的推進，我國高校在校生的數量持續上升，這就意味著畢業生的數量也隨之攀升，但社會的剛性需求與就業崗位的提供卻并未同比例提高。教育部統計數據顯示，自2012年以來，全國普通高校畢業生人數持續走高，大學畢業生就業形勢愈發嚴峻。近年來，相較于學術水平較高的研究生和專業應用性、實操性較強的高職高專學生來說，專業趨向分工細致、知識面相對狹窄、就業渠道單一的地方院校師范專業畢業生就業困難問題愈發突出，這一問題也成為地方院校就業策略探討的熱點。

地方院校師范專業畢業生是我國基礎教育從業者的主體。但隨著中小學學生數量的減少、鄉鎮小學的合并、教師人員的合流以及大量非師范專業學生選擇教師職業等因素，地方院校師范專業畢業生就業壁壘逐年增加。那么，如何開拓地方院校師范專業畢業生培養的有效途徑，如何提升地方院校師范專業畢業生的就業競爭力，如何高效實現師范專業畢業生的成功就業都將成為我們思考的主題。

一、師范專業畢業生的就業競爭力

大學生的就業競爭力是指大學生初次進入人力資源市場以及在以后的職業生涯中能夠相對于其他競爭對手更加有效地向市場提供自己的智力和服務，從而保證自身持續生存和發展的綜合素質和能力。具體到地方院校師范專業畢業生來說，主要包含以下三個方面：知識、教育實踐能力、思想觀念。知識主要涵蓋的是師范專業所普遍提及的專業知識，即為學科知識、教育學知識、心理學知識、教育教學方法知識、新課改知識等。這些是師范專業畢業生就業的基礎競爭力，是求職過程中用人單位首要核查與看中的。教育實踐能力被稱為師范專業畢業生的核心就業競爭力，是師范專業畢業生在校期間通過課程學習與實踐形成的可遷移能力，它主要包括語言表達能力、文字表達能力、板書能力、多媒體運用能力、課堂組織能力、課外活動設計能力等相關教學能力以及創新能力、教學研究能力等。這些是師范專業畢業生在求職面試過程中的硬實力，也是教師職業個人魅力展示的重要組成部分。思想觀念作為師范專業畢業生的特色競爭力，主要指教育觀念、價值觀念、職業道德、奉獻精神、對教育事業的赤誠之心等，這些是用人單位考察錄用的重要指標，亦為個人軟實力。

二、師范專業畢業生就業競爭力缺失的成因分析

受院校擴招、人口分布政策調整、教師資格認證、教師從業要求提升等因素影響，教師職業競爭壓力逐年增大，而地方院校師范專業畢業生的就業競爭力卻在急速下降，究其原因主要有以下幾點：

1. 社會原因：教育類人才市場供大于求

隨著高校擴招政策的實施，大學入校人數劇增，高等教育快速進入大眾化發展階段。師范專業作為熱門專業，不斷突破報名新高，這使得師范專業畢業生的供應量呈快速增長趨勢。前些年實行的計劃生育政策使得我國當前適齡中小學生人數遞減，教師需求并未呈現相應增長。與此同時，隨著教育部改革的進行，非師范專業學生考取教師資格證的限制條件得以放寬，非師范專業學生也提高了其加入教師隊伍的意愿，從某種程度上打破了師范屬性的壁壘，使得師范專業畢業生失去了其一直獨有的就業保護，從而使得師范專業畢業生就業難度系數增加，教育市場呈現教師需求與崗位需要“供大于求”的現象。

2. 學校培養方案的更迭時差性：師范專業培養方式滯后于教育實際需求

隨著教育政策的變更及高等教育大眾化的快速推進，師范專業畢業生由最初的國家包分配到用人單位與畢業生的雙向選擇的基本平衡，逐步發展到現在的供大于求現狀，師范專業的“鐵飯碗”被打破，加之部分高校師范專業在培養目標、課程設置、教學實踐等方面的改革不夠、適應新時期教育背景的理念變更不及時，使得教育目標單一、教育手段簡單、課堂教學與實踐相脫節，使學生在校學習期間無法掌握學科前沿的教育實踐方式及教育理念，從而難以夯實基礎，造成個人能力與實際需求的較大偏差。

近年來，基礎教育改革已逐漸展開，新課程改革也在不斷推進，但鑒于地域差異與教育資源分布不均等因素，相當一部分地方師范類院校還在實行以理論基礎知識傳授為主的傳統教育模式，忽略了對學生的實操性訓練與指導。為提高師范生的教育教學技能，各地方師范院校會安排學生進行12周至一個學期的教育實習，但是由于學生的實習單位不集中，指導教師資源儲備欠缺，學校與教學實踐單位的溝通有限，不少實習單位將實習生當作“免費勞動力”使用，缺乏系統且實際的訓練與指導，更不用說進行模擬“崗前培訓”，部分學生的教育教學實習并未真正實現其價值意義，仍然缺乏對于實際教學過程中的教學環節的足夠演練與體悟，訓練效果有限。

3. 學生個人認知因素

在高等教育大眾化進程推進之前，師范專業畢業生很少存在就業難的問題，各學校通過招聘、選推等方式基本能夠解決師范專業畢業生的就業問題。然而，部分學生的意識卻并未隨著教育方式的不斷轉變而轉變，在校期間并未充分完成自我的身份認知，對于自身的未來職業規劃缺乏計劃，既不重視專業課程的學習，也不重視對自身能力、興趣的培養，更不愿意參加校園內的各項活動，眼高手低，心浮氣躁，不聽教師的勸導。在就業過程中，未能深刻意識到“先就業，再擇業”的就業過程，盲目跟風，不知道自己適合什么、想做什么、能做什么，不愿意到偏遠地區、貧困地區從教，不愿意到沒有正式編制的單位執教，老舊的就業觀使得很多在校生錯失就業良機，無法順利就業。

三、地方院校師范生就業競爭力提升策略

面對日益嚴峻的就業形勢與壓力，地方院校師范專業畢業生應清醒地意識到就業現狀的現實，努力提升自我職業競爭力，熟悉學校就業策略，轉變個人就業理念。

1. 學校舉措

作為師范生培養基地，各地方師范院校應明確現今人才培養模式，完善各院校相應的人才培養方案，創新教學方法與教學手段。根據就業市場現狀，各地方高校應著眼于未來，緊密結合高校轉型的大趨勢需求，探析人才市場所需求的教育行業人才，適時修訂人才培養方案，確定人才培養目標，從政策上提升地方院校師范專業畢業生就業競爭力。相關實踐數據顯示，現今用人單位選取人才的標準已不再唯成績論，而是越來越重視人才的綜合素養。各地方院校應打破單一專業設置壁壘，鼓勵多學科、跨學科學習，改善老化的課程設置，加大選修課與實踐課程的比例，合理增加素質拓展的相關課程，加強應用類課程的課時比例，鼓勵學生進行興趣課程的跨院系選修，從而有效拓展其知識面的廣度與深度，提高就業競爭力。

同時，各地方院校還應注重學生的心理引導，鼓勵學生進行興趣嘗試，引導學生將更多的心思放在學習上，堅持師范特色教育，加強知識、技能、理念、實踐四方面培養，并引導學生制訂適合自身的未來職業規劃，培養在校生的職業意識與技能，并進行求職技巧的相關訓練。

2. 個人舉措

在校大學生應加強職業學習，適應時代變化，正確判斷就業形勢與自身特長，努力強化自身素養，從各方面不斷完善自己。首先，在校生要不斷努力學習，克服心浮氣躁、眼高手低等壞習慣，積極參加各種社團活動與實踐活動，不斷發現自身問題，改正問題，豐富自身知識儲備，提高作為教師儲備力量的專業知識、專業技能，培養良好的師德情操與個人素養，從而提升自身的就業競爭力。其次，在校大學生還應該培養良好的正面情緒，積極向上、樂觀進取，處理好自己與同學、朋友以及世界的關系。最后，認清自身職業位置，克服怕苦、怕累、怕貧困的三怕情緒，通過對自身的興趣、性格、價值觀念、教育理念的深度分析，努力制訂屬于自己的職業規劃，為自身的順利就業鋪平道路。

3. 政府舉措

政府是大學生就業政策的制定者，也是政策順利實施的保障者。針對目前的教育大環境與教育實際，政府應制定實施有利于師范生就業的舉措，諸如“西部計劃”“三支一扶”等政策。政府應考慮西部地區實際，鼓勵學生扎根西部，服務基層，避免就業“挑肥揀瘦”現象的深度發展。政府還可以通過教師職后培訓、進修等機會加強師范專業畢業生的職業歸屬感，增強其職業榮譽感和職業情懷。

通過以上舉措，希望可以提高師范專業畢業生的就業期望，改善當前師范專業畢業生就業困難的現狀。

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基金項目：該論文為2016年陜西省大學生創新創業訓練項目“21世紀英語師范專業學生發展前景的研究”（項目編號：2448）階段性成果。

作者簡介：陳琳（1982— ），女，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：中西文化比較與教師職業發展；許米瑪（1998— ）女，浙江杭州人，咸陽師范學院外國語學院學生，研究方向：英美文學。