護(hù)理專業(yè)“健康評估”課程的教學(xué)研究

羅玲麗

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，我國醫(yī)療行業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)新的階段。作為護(hù)理專業(yè)的高職教師，必須緊跟時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的學(xué)生。在教學(xué)過程中，需對課程的目標(biāo)和內(nèi)容以及新時(shí)代的教學(xué)方法和手段進(jìn)行全新改革，從本質(zhì)上提高學(xué)生的知識水平。

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；健康評估

高速發(fā)展的醫(yī)療行業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，開啟了如今的生物—心理—社會型的醫(yī)學(xué)模式。在這樣的醫(yī)學(xué)模式之下，整體護(hù)理作為護(hù)理程序的基礎(chǔ)已被高度重視。而整體護(hù)理中，健康評估是尤為重要的一個(gè)步驟，也是護(hù)理過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿了整個(gè)護(hù)理過程。高質(zhì)量的健康評估是一個(gè)護(hù)理過程的良好開始，因此對其有著更加嚴(yán)格的要求。

一、護(hù)理專業(yè)“健康評估”課程中存在的問題

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生必須接受符合時(shí)代要求的課程。但在護(hù)理專業(yè)的“健康評估”課程中仍然存在著諸多問題，使得課堂效率不高，達(dá)不到教學(xué)要求，不能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者對護(hù)理專業(yè)“健康評估”課程中存在的問題進(jìn)行了分析，主要發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問題。

1. 課程設(shè)置不合理。我國在護(hù)理專業(yè)開設(shè)“健康評估”課程的院校并不多，這些院校的開設(shè)情況不同。大多數(shù)院校對“健康評估”課程的重視程度不夠，未能明確該課程應(yīng)有的地位，未能制訂合理有效的教學(xué)目標(biāo)；大多數(shù)已經(jīng)開設(shè)此課程的院校僅僅是隨波逐流，對學(xué)生的掌握程度也不做要求；有些院校雖然安排了此課程且足夠重視，但安排在了第三學(xué)期，一學(xué)期之后再給學(xué)生增設(shè)臨床護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，由于間隔時(shí)間過長，學(xué)生對此專業(yè)知識的印象下降，不能有機(jī)結(jié)合健康評估課堂的知識和臨床護(hù)理課程的知識點(diǎn)；有的學(xué)校直接將這兩門課程設(shè)置在同一學(xué)期，但學(xué)生對臨床護(hù)理課程感到茫然，不知從何下手。

2. 課程教材知識體系安排不合理。好的課程需要一本好的課堂教材，幫助學(xué)生在課下自主復(fù)習(xí)，鞏固知識，同時(shí)也有利于教師備課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識梳理和知識講解。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，由于“健康評估”起源于“診斷學(xué)”，教材的編寫者大多為臨床醫(yī)學(xué)教師，因此在最后編寫的教材中，知識點(diǎn)更多、更明顯，教材中大篇幅介紹身體評估知識，但對患者在心理和社會等方面的評估知識較少。在實(shí)際的健康評估過程中，心理和社會等因素對患者有著更為重要的影響，是不可忽視的因素。將這三方面進(jìn)行整合歸納形成的知識體系可以更好地體現(xiàn)護(hù)理評價(jià)過程中的評估情況，如果整理不夠全面，那么這本教材就不利于學(xué)生形成良好的護(hù)理理念。

3. 課程教師自身知識結(jié)構(gòu)不完善。“健康評估”起源于“診斷學(xué)”，這兩門課程高度總結(jié)了護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的啟蒙起著重要的作用。雖然作用相同，但目標(biāo)相差很大，因此在內(nèi)容上也就有了本質(zhì)的區(qū)別。護(hù)理專業(yè)在20世紀(jì)90年代便已經(jīng)開設(shè)了“診斷學(xué)”的課程，擔(dān)任教學(xué)的為臨床醫(yī)學(xué)的教師，“健康評估”是在這之后開設(shè)的，教學(xué)模式和思維模式也與“診斷學(xué)”相同。但是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師未形成專業(yè)的護(hù)理知識結(jié)構(gòu)，對護(hù)理的實(shí)質(zhì)缺乏深刻認(rèn)識，因此對“健康評估”課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不夠清晰，教學(xué)過程中只重視對癥狀學(xué)、身體評估和輔助檢查的講解，缺乏對心理和社會評估知識的教授，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對“健康評估”的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不清晰，對護(hù)理內(nèi)容認(rèn)識不夠全面。

二、護(hù)理專業(yè)“健康評估”課程中相應(yīng)的解決方式

1. 合理設(shè)置“健康評估”課程。課程設(shè)置的不合理導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能有效地形成自身知識體系，不能合理有效地銜接新舊知識，忽視了“健康評估”課程的重要作用。因此在設(shè)置此專業(yè)課之前，必須對學(xué)生的整體課程進(jìn)度進(jìn)行考量，合理安排間隔時(shí)間，最好安排為上下學(xué)期，使學(xué)生可以更好地銜接課堂內(nèi)容；在課時(shí)設(shè)置上，應(yīng)該包括理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)。

2. 完善教材知識體系。教材作為課堂教學(xué)重要的輔助材料起著不可忽視的作用，它關(guān)乎一門課程的發(fā)展，因此必須高度重視課堂教材的編寫。教材內(nèi)容可以體現(xiàn)臨床護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，并且可以從身體、心理和社會三個(gè)角度對健康進(jìn)行整體評估。

三、結(jié)語

“健康評估”雖然是護(hù)理專業(yè)中的新興課程，但在護(hù)理專業(yè)中起著不可忽視的重要作用，對其存在的問題應(yīng)該高度重視，對教材的知識體系和課時(shí)設(shè)置進(jìn)行合理安排，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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