分析初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【摘要】本文主要以初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中英語閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從選擇新穎教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和采用分層閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)兩個方面深入說明并探討在英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

【作者簡介】吳小清，深圳市光明中學(xué)。

在教育體制的改革背景下，教育教學(xué)活動的開展需要高度重視核心素養(yǎng)，英語為一門語言類學(xué)科，開設(shè)閱讀課程可以促進(jìn)學(xué)生今后的成長與發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有重要作用。一方面英語閱讀教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生思維靈活轉(zhuǎn)變能力，促進(jìn)學(xué)生更好的認(rèn)識各民族文化，提高自身素養(yǎng)，另一方面學(xué)生通過學(xué)習(xí)并掌握英語知識，培養(yǎng)自身語言表達(dá)能力，為提高綜合能力奠定基礎(chǔ)。基于此，初中英語教師在開展閱讀課程活動時，需要注重學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。以下為筆者對在英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的分析與建議。

一、選擇新穎教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中英語教師在設(shè)計閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)時，需要選擇新穎教學(xué)材料，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。第一，英語教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，切合實際選擇學(xué)生生活中的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解與認(rèn)識。例如在教授深圳牛津版初中英語七年級下冊《Mens best friends》這節(jié)閱讀課程時，因文章中存有一些生詞，所以學(xué)生在閱讀時可能會遇到問題，教師可以采用聯(lián)想式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過閱讀情境猜測生詞的意思，便于學(xué)生更好的理解閱讀英語文章。第二，英語教師為了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英語文章，可以向?qū)W生提問：Who is your best friend？，讓學(xué)生思考并探究文章主題，使學(xué)生意識保護(hù)動物的重要性，樹立學(xué)生正確的人生觀與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。第三，教師在選擇新穎閱讀材料時需要注意文章的實用性，設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，增強(qiáng)文章實效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、采用分層閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

分層閱讀教學(xué)方法是尊重學(xué)生個體之間的差異，提高學(xué)生整體英語水平的階段性教學(xué)發(fā)展。對于英語閱讀教育教學(xué)，部分學(xué)生會因自己基礎(chǔ)知識薄弱，失去英語閱讀興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。分層教學(xué)在某一程度上來講，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造英語閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與英語閱讀教學(xué)活動。語言思維的培養(yǎng)為一項長期進(jìn)行的過程，學(xué)生具有英語語言思維能力可以對英語信息加以篩選與整合，構(gòu)建英語閱讀知識體系，建立閱讀框架，但是這些需要依據(jù)學(xué)生獨立思考與自主學(xué)習(xí)。所以，初中英語教師應(yīng)該掌握閱讀思維的整體內(nèi)容，盡量縮小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，合理對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師可以將學(xué)生分為閱讀優(yōu)秀、中等、良好三個階段，對不同階段的學(xué)生采用不同的閱讀教學(xué)方式，對于優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生擴(kuò)展閱讀知識面，尋找課外閱讀書籍強(qiáng)化自身閱讀技能；對于中等學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用能力，使學(xué)生在理解英語知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)；對于良好學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以教材為主，全面理解英語單詞與詞匯的含義與用途。這樣使學(xué)生整體英語閱讀水平得到提高，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。例如在教授深圳牛津版初中英語八年級上冊《Social communication》這節(jié)閱讀課程時，教師在使用分層式閱讀教學(xué)方法時，可以向?qū)W生提問具有階梯性的問題：

What is social communication？

What are the advantages of social communication？

What are the skills of social communication？

以上三個問題由淺及深、由表及里，每一個問題都具有深層價值，學(xué)生通過思考并解決以上問題，深入掌握文章內(nèi)容，強(qiáng)化自身對英語知識的理解與應(yīng)用，提高自身英語核心素養(yǎng)。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的同時，需要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，升華學(xué)生感情，使學(xué)生與教師共同對英語文章產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高提供便利條件。

三、結(jié)束語

綜上所述，開展初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究課題對初中英語閱讀教學(xué)具有十分重要的意義與價值，初中學(xué)生通過英語閱讀訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生自身對英語知識與技能的掌握程度，便于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀念與世界觀念，進(jìn)而提高自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，初中英語教師在設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時，需要采用以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建英語閱讀體系，通過向?qū)W生引入新穎閱讀資料、運用分層式教學(xué)手段，將英語素養(yǎng)滲透到英語閱讀課堂中的各個環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)出能夠為社會及國家作貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊清海.關(guān)于初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考[J].中華少年，2017（16）.

[2]徐明花.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].中學(xué)生英語，2017（46）：55-55.

[3]李明遠(yuǎn)，彭華清.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教學(xué)與管理，2016（28）：58-60.