敘事

內容摘要：教學模式的改革是英語口語教學的一項必須而緊迫的任務。如何轉變英語教師的教學觀念，構建有效的英語口語課堂教學模式，以提高學生的口語表達能力，是高師英語教師要思考的問題。本文簡要就敘事--主題式口語教學模式案例進行分析。

關鍵詞：敘事--主題式 口語教學 案例分析

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，要增強學生自主學習的能力。但筆者通過這幾年的調查，了解到很多高師英語專業的學生存在英語思維障礙，表達不流暢，沒有達到要求。究其原因，英語口語課堂教學模式、教師的教學理念存在問題，從而導致學生口語能力普遍較弱，在真實的情景中大部分學生不能自由運用英語交流信息，表達觀點。因此，教學模式的改革是英語口語教學的一項必須而緊迫的任務。如何轉變英語教師的教學觀念，構建有效的英語口語課堂教學模式，以提高學生的口語表達能力，是高師英語教師要思考的問題。

一.敘事--主題式口語教學模式的涵義

對于英語口語教學，主題教學法是一種具體的實踐模式。而敘事式教學法則是一種教學的理念。本文把敘事教學法的理念與主題教學法的模式相結合，應用于英語口語教學中，提出敘事---主題式英語口語教學模式。這種口語教學模式以敘事教學法為理論指導，以主題教學法為操作方式。每節口語課前，先確定主題，然后小組合作搜集相關資料，教師布置與主題相關的思考問題，創設情境，小組討論，學生充分發揮自主能動性，組織故事，敘述故事。學生通過小組合作，自主學習，解決問題，在提高學生英語口語水平的同時，訓練了想象力和創造力。

敘事--主題式口語教學模式從轉變教師的教學理念入手，促進高師英語口語教學方法、口語課堂教學模式的變革。強調教學朝個性化、自主學習和合作學習方向發展，是學生的學習方式的變革。體現了英語教學的知識性、趣味性和應用性原則，調動師生的積極性。

二.敘事--主題教學法英語口語課堂教學案例

Step 1. Warm-up

Discuss the attitudes towards the vacation. Teacher plays a period of video for students to watch， which is about the teachers travelling to Australia. And then students have a free talk to talk about their attitudes towards the vacation， according to the video played.

在熱身環節，教師播放一段自己在國外旅行的錄像。學生根據所觀看的內容進行自由討論（a free talk），播放錄像既能引起學生學習英語的興趣，為學生開口說英語創設情境，同時引入Tourism這一話題。

Step 2. Self-learning

Students work in groups to brainstorm the words， expressions， and sentence patterns which are associated with tourism before class. Then they sum up the useful words and sentences， which will be used in the class learning.

學生分組活動，根據課前搜集的資料，提煉整理與旅行有關的單詞、短語以及句型以備本節課學習過程中運用。

Step 3.Group discussion

Teacher presents the questions about “famous scenery” for students to discuss. Students work in groups to make up a story using the words， phrases and sentences they have collected.

Q1.How many “famous scenery” are there in the world？

Q2.Which“famous scenery” have you been to？

Q3.Is there anything interesting during your travelling？

本環節，學生分為四組。教師給出關于旅游名勝，即The West Lake杭州西湖，Xuzhou Han Tombs徐州漢墓，Eiffel Tower埃菲爾鐵塔，和Buckingham Palace白金漢宮（英國皇宮）的系列問題，作為學生編寫故事的線索和情境。每組學生選擇一個情境，進行小組交流討論。每位學生都有自己的任務，有的負責語言組織，有的制作展時使用的道具，有的編寫故事提綱，有的負責到班級前匯報展示。學生們充分發揮自主能動性、創造力和想象力，利用課前搜集的資料，以問題為線索，用自己的語言組織故事。

Step4.Presentation

Ss present their discussion result group by group， and the others will listen to the story carefully， making preparations for the next step.

Group1.The West Lake

Group2.XuzhouHan Tombs？

Group3.Eiffel Tower

Group4.Buckingham Palace

學生分組到教室前面向全班同學講述不同地點，在旅游途中發生的故事。由于是學生們熟悉的話題，尤其是關于杭州西湖，徐州漢墓，都是學生們旅游過的地點，所以有話可說，積極性比較高。每個小組派一名代表敘述故事。其他小組認真傾聽，并在聽后提出意見和建議。為下一步的小組評價做好準備。

Step5.Extension and questioning

After one groups presentation， other students make comments on their performance， sum up the words， expressions and sentence patterns they used， and give available words or sentence patterns. If possible， changing the ending of the story.

本環節為評價、質疑、拓展環節。在本環節中，每位學生根據教師的要求在其他小組敘述故事后，要根據所聽到的內容，回顧關于旅行，匯報組使用了哪些句型？有哪些表達不夠完美？還可以用哪些單詞、短語或句型進行多種表達？如果是你的話，充分發揮想象，改編不同的故事結尾等。

在每一小組匯報展示后，其他小組給出評價，及不同的表達方式和故事結尾，老師即時給出評價，并和學生一起總結學生們所運用的詞匯、句型、表達方式，并適當做出補充。

三.結語

敘事--主題式英語口語教學模式，主題的設計符合現實生活，利用學生熟悉的話題，通過創設相對真實的語言環境，提高學生的說的興趣，調動語言輸出的能動性。教學過程需要學生發揮自主能動性，組織語言，不僅訓練了學生的語言表達能力，同時培養學生的英語思維能力，激發并培養學生的想象力和創新能力。通過小組合作，組間交流展示，強化了學習的責任感和團隊意識，學生們相互學習，共同提高，保證了課堂效率。另外，主題的確定，要求教師知識面要寬，具備知識的整合能力。教學過程中教師角色的轉變，則要求教師具備更高的專業理論素養，從而促進了教師的專業發展。

參考文獻

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（作者介紹：黃學玲，運河高等師范學校高級講師，研究方向：英語口語教學）