高校思政教研室建設項目化管理研究

楊梅

摘 要：教研室是高校最基層的教學組織和科研單位，文章分析高校思政教研室建設中存在的問題，從項目管理視角出發，提出在思政教研室建設中采用項目化管理模式。利用項目化管理思維建設思政教研室的過程中，要注意識別關鍵約束資源，合理設置緩沖機制，加強項目過程控制，重視項目計劃，規范項目流程，營造良好的工作氛圍。

關鍵詞：思政教研室；科研團隊建設；項目管理；思想政治教育

中圖分類號：G642.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0012-01

當代大學生所處的時代環境具有復雜多變的特點，每天接收著來自全世界的信息沖擊，思想方面呈現獨特性、矛盾性和多變性，由此產生一些問題，影響青年大學生的健康成長。因此，高校思想政治課教師需要承擔起責任，轉變教育觀念，積極構建更為有效的思想政治教育模式，這就要求思政教研室在教學和科研方面多多探索與研究。當前，思政學科和思政教研室建設一直處于高校學科建設的邊緣地帶，“公共課”“副課”成為思政課程的標簽。本文從項目管理視角出發，提出在思政教研室建設中采用項目化管理模式，以系統的、科學的管理方式進行思政教研室建設，提升高校思想政治教育水平。

一、高校思政教研室建設存在的問題

首先，思政教研室發展欠缺規劃。有些高校雖然開設了思想政治理論課程，但思政教研室建設卻沒有受到應有的重視。課量少、教師少、教師專業能力差、缺乏學科發展規劃等諸多問題阻礙思政教研室的發展進程，“得過且過”“不重要”是部分學生和部分教師對思想政治理論課程的態度。其次，責權劃分不清。部分高校的思想政治理論課是由學校管理人員兼職代課的，這影響從教人員的工作熱情和工作積極性，使得從教人員難以正確認識思政教學的責任。第三，業務內容單一。目前，思政教研室承擔的大多是公共課教學任務，部分教師只把自己定義為一個公共課教師，而不認為思政學科具有學術研究價值，忽視了思政教研室的學術建設價值。

二、高校思政教研室建設項目化管理的思考

1.思政教研室建設與項目化管理

項目化管理是一種有效的團隊管理方式，強調按項目進行管理，即以項目為單位，將團隊活動分為多個并行的項目進行多項目管理。思政教研室建設項目化管理是指按照思政教研室的建設目標將思政教研室每學期的教學和科研等任務分解成多個獨立的項目，最后思政教研室通過統一的考評機制對各項目組進行評價，以此來激發教師的工作積極性。為了確保每個項目課題組都能夠按時完成其教學和科研任務，思政教研室應制定規范化的項目管理制度，明確思政教研室組織管理結構和責任分配，確定項目課題組的項目范圍和項目目標，以規范化的管理機制確保思政教研室項目化管理過程有序進行。

2.利用項目化管理思維建設思政教研室的途徑

（1）識別關鍵約束資源。思政教研室各項目課題組的工作目標和教學、科研任務是相同的，項目成員之間協同合作完成多個教學和科研目標。同一時間，思政教研室的多個項目之間會出現交叉并行的情況，多個項目需要進行資源分配，這也意味著可能出現所需資源相互沖突的情況。因此，需要對關鍵約束資源進行識別和判斷，并對關鍵約束資源進行合理的分配。例如，高校思政教研室學科帶頭人需要具備突出的學術能力、教學水平和組織能力，是課題團隊的核心人物，但數量較少，承擔的任務較多，因此思政教研室學科帶頭人通常會成為教研室多項目協同管理中的關鍵約束資源。合理安排學科帶頭人用于團隊項目建設的時間，對于思政教研室建設具有重要的作用。（2）合理設置緩沖機制。項目管理方法具有一個突出的優點，就是強調風險識別和應對預案的重要性。思想政治學科項目內容通常具有獨特性和創新性，同時也具有模糊性和不確定性，經常會出現某個科研問題難以如期解決，或者思想政治教育難以達到預期教學效果的情況。因此，項目完成過程存在一定的風險性，需要設置緩沖機制，預防和應對風險的發生。（3）加強項目過程控制。思政教研室的項目課題團隊通常是由教師根據研究方向自由組合而成的，項目組由項目成員自己制定管理規則進行約束管理。思政教研室要設置統一的考核機制對各項目組的項目進展情況進行監督和控制，無論是教學任務還是科研任務都要嚴格控制項目的變更手續。思政教研室應注重學術氛圍的營造，定期舉辦學術交流、學術講座，引導團隊成員在思想碰撞中激發科研興趣，及時了解國內外思政學術領域的發展動態和趨勢，提高思政教師團隊的專業知識水平。（4）重視項目計劃，規范項目流程。根據項目管理理論，各項目團隊在教研室建設中要對項目組承擔的教學和科研任務進行整體規劃，明確項目課題的范圍、進度安排、項目成果等關鍵項目指標，確定項目的關鍵路徑并進行重點控制。項目組應在人員組織、教學和科研計劃、資源調度、項目變動和人員溝通等方面制定相關管理制度，推動思政教研室項目化建設的規范化進程。要以改革促發展，加強對教學目的、教學內容、教學手段、教學效果的研討，唱響主旋律，弘揚正能量，提高人才培養質量。

參考文獻：

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