高中歷史教學中學生探究思維的培養(yǎng)策略研究

韓穎

摘 要：探究思維對學生歷史課程學習效率的提升具有重要作用，文章對高中歷史教學中學生探究思維的培養(yǎng)策略進行研究。要花費一定的時間和精力對高中歷史課堂模式進行優(yōu)化，不斷拓展和豐富教學途徑。要注重轉變錯誤的教學觀念，精心創(chuàng)建探究課堂，適當地布置課外探究任務，讓學生的探究變得更加高效，有效地提高學生的歷史學科素養(yǎng)。

關鍵詞：高中歷史；探究思維；探究能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0032-01

在現代社會，探究思維逐漸成為人才的重要評價指標之一，是核心競爭力的體現。因此，教師在高中歷史教學中要認識到培養(yǎng)學生探究思維的重要性，通過多種有效的方式培養(yǎng)學生的探究思維，提高學生的歷史綜合素養(yǎng)。不同學生的探究思維培養(yǎng)會有所差異，教師不能使用單一的教學模式，而要針對每個學生的個性特點選擇相應的教學方案，幫助學生構建系統(tǒng)的歷史知識框架。探究思維對學生歷史學習效率的提升具有重要作用，本文對高中歷史教學中學生探究思維的培養(yǎng)策略進行研究。

一、轉變錯誤觀念

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，探究思維的重要性被忽視。有學生認為，歷史是一門純記憶的學科，可以省略探究環(huán)節(jié)，因而很少主動投入到相關知識點的拓展分析上；有教師認為，歷史課堂的主體是教師，學生只是知識點的被動接受者，只需要在課堂上聆聽就能較好地滿足教學要求，忽視學生主觀能動性的發(fā)揮。錯誤的觀念導致教師不重視探究平臺的構建，而學生在枯燥乏味的課堂氛圍中慢慢失去對歷史學科的學習積極性，探究思維能力得不到有效培養(yǎng)。因此，教師和學生要轉變錯誤觀念，重新認識探究思維對高中歷史課程的重要性。在高中歷史課堂中，學生要打破對歷史學科的刻板印象，不能將其當作單一的學科，而要主動結合相關知識點進行探究，靈活運用所學知識解決實際問題；教師則要明確自身的位置，發(fā)揮好引導作用，不能將過多的時間花在理論知識的講述上，而要給出探究任務，鼓勵學生發(fā)揮自主學習能力，讓學生通過探究提高對歷史的認知。例如，教學“近代中國的思想解放潮流”這個單元時，教師可以先引導學生溫習之前學習的“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”，為學生闡明中國思想的演變規(guī)律，將學生的注意力吸引到課堂之中，為下一階段的教學打好基礎。接著，要求學生通過自主探究的方式，分析近代中國思想的發(fā)展歷程。這對很多高中生而言是不小的考驗，但在自由寬松的課堂氛圍中，他們愿意主動探究，并和同學進行交流，最終通過探究的方式完成了學習任務。最后，教師可以結合學生的探究成果有針對性地進行講述，進一步提高學生的探究思維能力。

二、創(chuàng)建探究課堂

在高中歷史課堂中，學生探究思維培養(yǎng)效果不理想的主要原因是缺乏探究氛圍，學生感受不到探究樂趣，很少主動參與探究活動。因此，教師要注重創(chuàng)建探究課堂，用各種有效的方式為學生提供探究機會，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。探究課堂的創(chuàng)建對部分教師而言也是不小的難題，教師要充分利用已有的教學資源，豐富教學手段，循序漸進，一步步實現培養(yǎng)學生探究思維的目標。教師可以將網絡資源引入歷史課堂，抓住學生興趣所在，用圖片、視頻等方式向學生展示歷史知識點，并且指明探究方向，使學生長時間保持探究熱情，完成探究任務。例如，教學“中國特色社會主義建設的道路”的時候，教師可以使用多媒體設備為學生提供探究平臺。在教學開始，教師可以用一個七分鐘左右的視頻向學生展示我國社會主義發(fā)展之路，提高學生的學習興趣，接著依據教學內容布置探究問題：中國特色社會主義道路建設主要分為哪幾個階段？為了解答這個問題，學生會積極地參與到探究活動中，課堂學習氛圍非常濃厚。針對學生探究中出現的問題，教師要給出建議，并引導學生對探究成果進行優(yōu)化與調整，將本堂課所學知識轉化為自身知識儲備。

三、布置課外探究任務

學生探究思維的培養(yǎng)是一個艱巨的任務，僅僅通過每個星期的幾節(jié)課是很難完成的。因此，教師要拓展教學途徑，注重課外探究任務的布置，引導學生較好地利用課余時間對歷史知識點進行探究。在布置課外探究任務時，教師要考慮到高中生的學習情況，他們課余時間比較有限，很難花費大量時間進行歷史知識探究，因此探究任務既要具有一定難度又要省時，保證學生在其他科目上的有效發(fā)展。例如，教學“現代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一”之后，教師可以給學生布置一個課外探究任務，要求學生結合生活見聞搜集我國政治建設實例。這個探究任務貼近學生的生活實際，學生會主動在課后利用已有途徑進行實例搜集。通過探究活動，學生對教材中涉及的相關內容有了新的認識，記憶也明顯加深，較好地提高了歷史學科素養(yǎng)。

總之，在高中歷史課程教學中教師不能忽視學生探究思維的培養(yǎng)，這不僅對學生的歷史學習有著積極影響，而且對學生其他方面的發(fā)展也有不可忽視的促進作用。要從學生的歷史學習需求出發(fā)，設計針對性較強的教學方案，讓學生在較短的時間內掌握探究技巧。要注重轉變錯誤的教學觀念，精心創(chuàng)建探究課堂，適當地布置課外探究任務，拓展學生的探究途徑，彌補傳統(tǒng)歷史教學的缺陷，有效地提高探究思維培養(yǎng)效率。

參考文獻：

[1]梁劍平.探究式教學方法在高中歷史教學中的應用[J].吉林教育，2017（25）.

[2]黃怡.培養(yǎng)學生探究意識構建高效歷史課堂[J].中學教學參考，2015（34）.