注重吸納內化引導學生有品質閱讀摭探

王治國

摘 要：在語文閱讀教學中，教師要注重學生的閱讀品質及內化吸收，引導學生在閱讀中聯系生活，激發已有經驗；博覽類文，拓展主題視角；隨堂練筆，洞察情感世界，展開有品質的閱讀，追尋文本的深度與意蘊。

關鍵詞：語文教學；閱讀教學；品質；生活；類文博覽；隨堂練筆

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0076-01

《語文課程標準》提出，在閱讀和鑒賞中，要促使學生領悟作品的內涵，體會其中的藝術表現力，讓學生用自己的情感進行體驗和思考。閱讀是學生和文本進行互動交流的過程，學生在閱讀課文時會激活原有的知識與體驗，進行意義建構，從而更好地體會文本內涵。本文對引導學生進行有品質的閱讀，加強內化吸收進行研究。

一、聯系生活，激發已有經驗

美國教育家華特認為，語文學習的外延和生活的外延相等。在閱讀教學中，教師要引導學生聯系已有的生活經驗進行品讀，這樣的品讀才是有品質的，才能促使學生更好地吸收內化。“教材無非是個例子”，教材中的文章滲透著作者特定的思想和情感，如果學生能聯系自身的生活經驗，就很容易與作者產生情感共鳴，從而保持閱讀熱度，獲得內化閱讀體驗。例如，在教學《愛如茉莉》時，教師可以讓學生聯系自身的生活經驗，共同感受文章中的情感意蘊。教師可以讓學生回顧一下，家人生病時相互之間會如何關心愛護。有學生回答：“我上次感冒，媽媽給我做了很多好吃的，做了雞湯自己都舍不得喝上一口，全都讓我喝了。”還有的學生回答：“爸爸上次得腎結石，媽媽十分擔心，連續幾天都在醫院里陪著爸爸，回來還要幫我準備晚飯，真的很辛苦。”在充分交流了這些信息后，學生對于《愛如茉莉》中的情感內涵有了更為深刻的感悟，此時再來閱讀課文，便能更好地吸收內化。教師可以依據教學設計提出問題讓學生思考，如：“爸爸為何不在陪床上睡覺呢？”“媽媽為何醒來后沒有叫醒爸爸呢？”“茉莉花和愛之間有怎樣的共同點。”學生在回答這些問題時會因為有了情感共鳴而得出更準確的答案。

教師要積極構筑生活和學習之間的平臺，讓學生將生活和文本聯系在一起，促使學生有感情地閱讀。學生結合生活經驗，圍繞文章內容深入體會，就能更好地吸收內化，掌握文章內蘊，增強閱讀效果。

二、博覽類文，拓展主題視角

語文課程標準指出，閱讀是學生處理信息、認識世界、發展思維的過程，學生可以通過整合課內外資料的方式獲得獨特的審美體驗。教師可以引導學生開展類文博覽活動，展開主題式閱讀，提升課外閱讀量。這樣學生將課文作為例子或者范本，進行拓展性閱讀，反過來會對課文有更全面的理解。例如，在教學《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，教師可以鼓勵學生嘗試展開主題閱讀，多品讀一些展現風景的詩歌，引導學生分析一下同樣是表現風雨的詩歌，在形式、內容、思想情感上有哪些不同。教師可以組織學生進行詩詞賞析活動，說說閱讀后的感受。如有學生提出：“同樣是下雨，不同季節的雨有著不同的感覺，而欣賞者的情感不同，所感悟到的雨也不同。《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩歌展現的是一場快雨，體現出作者痛快的心情。而李煜詞中的‘無奈朝來寒雨晚來風，則給人一種無可奈何的感覺，作者看到花兒凋零，心中生出了一種哀婉之情。而王維詩中的‘空山新雨后，天氣晚來秋展示的雨則是清新之雨。”學生以教材文本為基礎，通過拓展主題閱讀表達了自己對詩詞的感悟，展現了自己獨特的審美情懷。

另外，教師可以組織學生參加一些類文閱讀活動，如可以組織學生進行書籍交換閱讀活動，組織學生開展讀書報告會活動、美文鑒賞活動等。這些活動能促使學生共享資源，拓展主題閱讀視角，獲得更多的閱讀收獲。

三、隨堂練筆，洞察情感世界

“以讀促寫，以寫促讀”，讀寫結合活動是一種很好的教學方式，教師可以讓學生在隨堂練筆中更好地走進文本，感受作者的情感思想，領會文章的主題。教育家葉圣陶認為，閱讀是吸收，寫作是傾吐。隨堂練筆活動能促使學生更好地進行有品質的閱讀，更好地吸收和內化知識。在教學《負荊請罪》后，教師可以引導學生進行隨堂練筆，簡要表達感受到文中人物怎樣的情感，從中獲得怎樣的人生感悟。寫好練筆后，教師可以讓學生讀給大家聽，如有的學生提出：“藺相如和廉頗兩人有著不同的性格特點，藺相如十分寬宏大量，絲毫不為廉頗的行為而生氣，但是廉頗卻心胸狹隘，因為藺相如地位高于自己而感到生氣。但是兩人有一個共同點，那就是對于國家的忠誠，因此當廉頗得知事情真相時便主動向藺相如認錯。”這位學生主要談了文中人物的情感世界。還有的學生表達了自己的閱讀感悟，提出：“這篇文章告訴我們要懷著怎樣的態度處理人際關系，不能因為別人比自己好就嫉妒別人，而應該和諧相處，這樣才是為人之道。”在隨堂練筆中，學生不僅分析了文中人物的情感，而且還交流了自己的閱讀感悟，起到了以寫促讀的良好作用。

四、結束語

教育家葉圣陶認為，閱讀的目的是“精于思想，富于情感，工于表達”。有品質的閱讀應該從體悟情感、挖掘思想、嘗試表達這幾個角度入手，引導學生在閱讀中聯系生活、博覽類文、隨堂練筆，促進學生進行吸納內化，提高語文素養。

參考文獻：

[1]王春玲.培養閱讀習慣 提升閱讀品質[J].語文天地，2015（11）.

[2]楊樹亞.瞄準關鍵能力 做好閱讀過渡——三年級閱讀教學實施建議[J].小學教學設計，2016（07）.