學(xué)之于“語” 習(xí)之于“用”
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語用教學(xué)的策略探索

隨著新課標(biāo)對語文學(xué)科性質(zhì)的進(jìn)一步規(guī)范，語文教學(xué)的目的更明確地指向于“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”這一本位。“運(yùn)用”作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞，已然成為凸顯“語文本位”的重要標(biāo)志。然而，很多小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依然有很多教師只注重分析理解課文，深度挖掘人文思想，卻沒有看到語文閱讀和語言文字訓(xùn)練之間的密切關(guān)系，導(dǎo)致很多學(xué)生的詞匯只停留在表層的感知和意義的理解層面，能背誦大量優(yōu)秀詩文、名人名篇，但卻不會(huì)運(yùn)用。可見，語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是語文教學(xué)的頭等大事，是語文教學(xué)的根。教師在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，既要注重內(nèi)容的感知，又要注重語言的感知，通過感知語言的表現(xiàn)形式，了解語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣才能真正使語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

在教學(xué)內(nèi)容的確定上體現(xiàn)語用

上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為，一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么老師的教學(xué)再精致，再精彩，課堂的氣氛再熱烈，再活躍，價(jià)值都極為有限。“教學(xué)內(nèi)容”選擇得正確與否直接影響著“教學(xué)效果”的好壞。課堂上要突出“語用”，關(guān)鍵是教師要樹立“語用”意識(shí)，明確語文課堂應(yīng)當(dāng)以語言運(yùn)用、語文訓(xùn)練為主線。

關(guān)注文體，明確教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)語文課文中，文體種類頗多，如記敘文、說明文、童話、寓言、小說、劇本等，不同的文體，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同。散文講求形式的多樣性和主題集中的特點(diǎn)，小說講究情節(jié)發(fā)展；戲劇注重戲劇沖突，詩歌講求節(jié)奏和押韻等特色。在教學(xué)中，要緊緊圍繞文體特征，對文本進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生興趣。即使是同一種文體，語言文字運(yùn)用也會(huì)有很大的區(qū)別。如人教版五上第三單元的《鯨》和《松鼠》。《鯨》是一篇語言樸實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的平實(shí)性說明文；而《松鼠》則是一篇語言生動(dòng)形象、情感強(qiáng)烈、文藝性的說明文。因此，教學(xué)中教師要抓住不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要在教學(xué)中突出教學(xué)的重點(diǎn)，文體的特點(diǎn)，發(fā)揮語文“語用”的功效，讓語文教學(xué)成為一個(gè)有效的“例子”。

關(guān)注文本，切中語用要點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)有的是教材固定的，如單元導(dǎo)讀、提示語、文中小氣泡和課后問題中提出的與語言訓(xùn)練相關(guān)的要求，特別是“單元導(dǎo)語”，點(diǎn)明了本單元的學(xué)習(xí)專題，提示了語文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，明確了讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，揭示了重要的學(xué)習(xí)方法。教師在備課時(shí)要仔細(xì)研讀，根據(jù)課文在單元整組教材中的地位，兼顧單元內(nèi)課文間的聯(lián)系，從而確定語用訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，學(xué)習(xí)，練習(xí)，最終形成能力。

關(guān)注學(xué)生，找準(zhǔn)語用起點(diǎn)。教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)過程之后是否有提高有發(fā)展，是衡量教學(xué)有效與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用學(xué)生的眼光解讀課文，可以幫助學(xué)生拉近與文本的距離，打開與文本對話的窗口，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的起點(diǎn)，為語言文字運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)的構(gòu)建中指向語用

構(gòu)建適宜傾吐的內(nèi)容。葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”“傾吐”即暢所欲言，盡量抒發(fā)意見或感情。只有構(gòu)建適宜傾吐的內(nèi)容，才能真正把學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的目標(biāo)落到實(shí)處。

讀是理解、感悟的基本前提；讀能培養(yǎng)語感，能促進(jìn)語用意識(shí)的進(jìn)一步形成。身為教師要做的就是不斷引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在讀中揣摩，在讀中感悟。比如在教學(xué)《鳳辣子初見林黛玉》一文時(shí)，多數(shù)學(xué)生一開始對王熙鳳的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為她是個(gè)溫柔體貼、關(guān)心林黛玉的人。我沒有直接進(jìn)行評(píng)論，只是引導(dǎo)學(xué)生再次瀏覽課文，找出最能體現(xiàn)王熙鳳溫柔體貼關(guān)心林黛玉的句子。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，角色表演。然后我對學(xué)生說：現(xiàn)在，你們把自己當(dāng)作王熙鳳，我問你們，王熙鳳知道林妹妹幾歲嗎？學(xué)生搖頭。林妹妹上過學(xué)嗎？現(xiàn)在吃什么藥？學(xué)生說：“不知道。”“那問題就來了，各位同學(xué)！王熙鳳不是明明已經(jīng)問了，怎么就不知道呢？”學(xué)生似乎明白了：王熙鳳根本就不想知道，她一連提了好幾個(gè)問題，都沒有讓黛玉回答，她只是裝裝樣子。

“是啊，問題提完了肯定要停一停聽聽林黛玉回答。但是，王熙鳳根本沒有停下來，因?yàn)樗静幌胫来鸢福驗(yàn)樗f這段話別有用意。那么她說這段話用意何在？用心何在呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生。至此，小組討論中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)由“溫柔體貼”上升到了“討好賈母”“炫耀”“虛偽”。學(xué)生通過對精彩句段的反復(fù)誦讀，可以感受語言的豐富性，領(lǐng)會(huì)語言表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對語言的感知力和鑒別能力，對隱藏在語言背后的深意有了更近一層的理解，促進(jìn)了學(xué)生對人物形象的理解，提高了學(xué)習(xí)效果。

由此可見，教師不僅要關(guān)注文本語言的表面，還要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解隱藏在文本背后的真正含義，唯有如此，才可以使學(xué)生在指向意義的課堂教學(xué)中把語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)落到實(shí)處。

拓展語用訓(xùn)練的方式。深度語用課堂是在語言文字的賞析和揣摩下形成的，課堂上教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、品位文本語言，堅(jiān)持語言訓(xùn)練為主。

一是咬文嚼字，品語言之精準(zhǔn)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字所帶來的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，提升品讀文章的能力。在具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句，注意語言短路等特殊語言現(xiàn)象，學(xué)會(huì)揣摩語言，并對自己揣摩的感受作適當(dāng)批注。二是賞析誦讀，悟語言之精美。讀是理解、感悟的基本前提；讀能培養(yǎng)語感，能促進(jìn)語用意識(shí)的進(jìn)一步形成。身為教師要做的就是不斷引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在讀中揣摩，在讀中感悟。

在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中貫徹語用

打造深度語用課堂，提高學(xué)生語文能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，在運(yùn)用中加深對課文的理解，習(xí)得表達(dá)方法，提升運(yùn)用能力。新課標(biāo)指出，教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，還應(yīng)該做教材的開發(fā)者和建設(shè)者。讀寫結(jié)合就是進(jìn)行語言文字運(yùn)用的有效策略。

于文本精彩處訓(xùn)練。模仿是孩子的天性。課文為孩子們提供了很好的范例，是學(xué)生模仿的最佳樣本。教學(xué)中我們要把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解，入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生把模仿表達(dá)形式和進(jìn)行語言訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

于文本空白處訓(xùn)練。語文教材中許多文章會(huì)留下一定的空白，如結(jié)構(gòu)上的分段換行，情節(jié)的跳躍跌宕，視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、省略號(hào)的運(yùn)用……給學(xué)生的思維留下了想象、擴(kuò)展、延伸的空間。教師要善于找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確，把文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填補(bǔ)擴(kuò)充。

如著名特級(jí)教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，抓住了“飽經(jīng)滄桑”一詞，讓大家展開想象續(xù)寫幾句話。給黃包車夫畫像，成了本課教學(xué)的“一道亮麗風(fēng)景線”。

于文本延伸處訓(xùn)練。有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。

總之，課堂是培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的主陣地，閱讀教學(xué)是提高語言文字運(yùn)用能力的主渠道。教師要把培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力作為一項(xiàng)艱巨任務(wù)和神圣使命，把教學(xué)的觸角更多地伸向語言文字運(yùn)用層面，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中課有所得，日有所進(jìn)，讓語言文字在孩子們的心中開出絢爛之花，結(jié)出豐碩之果，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。