默默耕耘?潛心教研

/ 深圳市教育科學研究院

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，深圳市教科院以“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”為工作方針，開展義務和學前教育教研，經過十年的努力，取得一定的成效。

初中教研

探索基于“雙基”的課程與教學調研。學校教學質量的提高主要依賴于基本標準的執行和基本規范的落實，這也是教研員到學校調研工作的參照規范與標準。為此，我們實施了“三建立”，即建立“基于質量提高的調研目標”，建立“基于標準的調研內容”，建立“基于規范的調研流程”。實踐證明，基于“雙基”的調研為教研員高效完成調研工作提供了思維和操作路徑，為學校反思和改進教學工作提供了可參照的方向，為教研員與教師之間提供了平等對話基礎。

基于“雙基”的調研其核心是研制可視化的“調研工具”。我們力求使“調研工具”科學客觀、前后一致、注重實證，力求搜集證據，運用互證的方法尋找真相，通過構建證據鏈、控制變量、分析相關性來探究實證材料之間的內在聯系，以便對某些課程與教學現象的成因作出更為可靠的、符合邏輯的判斷。

開展跨學科的融合和重構研究。深圳開展了為期十年的初中綜合課程改革試點工作，在課程實施過程中，我們圍繞初中《科學》（含物理、化學、生物、自然地理）及《道德與法治》（含歷史、道德與法治、自然地理）課程，打破學科壁壘，有效地開展跨學科的融合和重構，出現了音樂與數學、美術與科學的深度融合課程，形成了一系列跨學段、跨學科，具有深圳特色的“校本課程”。

開展教學標準研究。市教科院組織一線物理、化學和生物教師，基于“教、學、評”一體化，研究學科課時教學標準，為適度教學提供標尺。其中，初中理、化、生學科的實驗教學標準研究一項在教育部重點課題立項，多項成為省、市級課題，有力推動了全市初中畢業生理科（物理、化學、生物）實驗操作考核的開展，推進了義務教育實驗教學的改革，促進了學生學科核心素養的充分發展。

建立網上教研互動平臺。以公眾微信平臺及網絡教師進修學校的建設，形成了一個24小時不落幕的教研互動網絡體系，使市、區教研員，市兼職教研員，市區名師工作室，校學科教研組有效聯動，教研活動的質量與參與人數明顯得到提高，青年教師的“認師結對”從原來單一的校內結對變為現在的跨校結對，教師教研水平得到提升，在各項賽事中取得喜人成績。剛剛結束的廣東省首屆青年教師教學技能大賽，我市初中組獲得6個學科的全省第一，而且還獲得初中組唯一的省“五一勞動獎章”。

小學教研

經過10年的教研改革，深圳市小學基礎教育發生了巨大的變化，建設了一支具有創新精神的教師隊伍，構建了結構合理、特色鮮明的課程體系。最突出的表現是兩大轉變，即從以分數為重、以升學為重的“應試教育”向以學生全面發展、提升內涵品質的素質教育轉變，從以傳授、灌輸、存儲為主向以自主、合作、探究為主的教學方式轉變。

聚焦課堂教學，轉變教學方式。進行分層教學、學分制、導師制等教學管理制度改革，推進啟發式、探究式、討論式、參與式課堂教學，推進現代信息技術在教學中的科學應用，營造有利于學生積極參與、獨立思考、自由探索、勇于創新的課堂教學環境，構建新型的自主、合作、探究的課堂學習方式。把教學的工作重心，轉移到轉變學生學習方式、改進學生學習方法、提高學生學習效率上來，在實現教師的“教”與學生的“學”協同共進方面取得新突破，將教學方式轉變為幫助學生學會學習、促進學生全面發展上來。

與時俱進，全面實施教育信息化。我市小學信息化硬件設施比較先進，公辦小學全部建成了校園網，師機比達到1：1，生機比達到4.7：1，基本實現了教學資源數字化、教學手段多媒體化、辦公管理網絡化。近幾年，我市大力建設各類資源庫和數據庫，全市已建成教育資源共建共享平臺、教育搜索引擎、教育數字圖書館、教育信息基礎數據庫、遠程教育平臺、教育云服務等各類教育信息化應用平臺。2011年我市獲國家專利局“校園發明平臺創新獎”。2012年9月，首屆“全國中小學信息技術教學應用展演”在我市舉行。我市展示的以教育信息化打造卓越課堂的技術平臺，獲得教育部的充分肯定。

創新培養模式，提升教師素質。各小學普遍建立了校本研修制度，以“特色講座”“名師大講堂”“名師工作坊”“名師工作室”“名校長工作室”“教育科研專家工作室”為載體，有針對性地組織科研力量，攻克重點、難點、熱點和瓶頸問題，充分發揮工作室的“示范、引領、帶動、輻射”作用。針對成長教師開發了“五段互動式”培訓，通過專家講座、新秀授課、現場點評、同行辯課、研修反思五個階段，著力提升教師教學能力。

減輕學生負擔，促進全面發展。一是嚴格控制中小學周課時總量、家庭作業課時量，構建不同學科之間作業總量的協調機制，合理安排作息時間，確保小學生的合理睡眠和每天1小時體育鍛煉時間。二是完善常規教學管理制度，把減負落實到教育教學各個環節，落實到提高教師業務素質、改進教學方法、優化教學過程、減少考試次數上來。三是建立學習困難學生幫扶機制，幫助學生克服學習困難。四是建立學生課業負擔監測制度和公告制度。五是實施了深圳市中小學生課業減負工程，重點加強教輔管理以及三年級以下不留書面家庭作業的貫徹落實。

實施教研、科研、學校“三結合”工程。市教科院、區教科研部門和學校聯合成立了教科研聯合研究小組，建立由教研科研機構和學校“三結合”的教科研聯合研究專家團隊，面向全市中小學遴選出了福南小學、育才四小、華僑城小學、后海小學、龍城小學等12所課程改革典型學校，作為教科研聯合研究小組對口掛點學校，每兩年為一個工作周期，指導掛點學校培育、總結、提升和推廣課程改革原創經驗，以點帶面，推動我市中小學課程改革工作深入開展。

學前教研

2010年以來，深圳市的學前教研基于國內外對學前教育的研究與實踐，著眼于自己的實際，不搞幼兒園評課，不搞大規模的觀摩與比賽，而是從發現幼兒園教學工作中的實際問題出發，在不斷解決教學問題中開展教研。2012年，教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布后，深圳秉承“幼兒的學習是在與環境和材料互動中進行”理念，把幼兒園學習環境創設的研究與實踐作為學前教研的重要內容。從幼兒園室內環境，到幼兒園的戶外環境，再到今天全市的“室內外環境一體化”，深圳正在一步步推進幼兒園的課程建設。正是由于持續多年對環境創設的研究和探索，深圳的幼兒園學習環境逐步提升，幼兒的自發游戲有了基本的保證，幼兒的學習得到了較好的支持。今天，深圳一些幼兒園學習環境的創設在全國有較大的影響，一些幼兒園的游戲活動開展很有特點，這些都是深圳學前教研所帶來的效果。

深圳學前教研這些年來的歷程，也是深圳學前教研隊伍從無到有的歷程。2010年，全市只有市和龍崗區有幼教教研員。在明確學前教育發展方向、思路以后，深圳也逐步扭轉多年以來不重視學前教育教研的局面，市、區兩級教育部門，逐步開始配備幼教教研人員，目前市教科院有兩名幼教教研員，十個區中有九個區已配備了幼教教研員，有的區還配備了兩名。2015年，市教科院聘請了五名兼職幼教教研員，配合開展全市的幼教教研工作。今天，深圳的幼兒園課程教學在全國學前教育中能有一定影響，與這支隊伍的努力是分不開的。