初中數學專題訓練對學生思維綜合能力的提升策略

江蘇省鹽城市大豐區實驗初級中學 董德榮

數學學科在初中教學中的地位是舉足輕重的，初中數學教師在教學實踐中應注重學生綜合數學素質的提升，思維品質是學生綜合素養的重要體現。隨著新課改在初中數學教學中的不斷深入，新課程教學理念倡導“以生為本”的教學理念，要求初中數學教師在教學的過程中，運用多元化的教學方式，為學生營造輕松愉悅的探究環境，從而使其在實際訓練的過程中提升思維綜合能力，以更好地達到初中數學教學目的。本文結合筆者自身教學經驗，針對在初中數學專題訓練中培養學生的思維綜合能力展開了以下研究。

一、創設問題情境，提升學生的思維品質

初中數學教師要想提升學生的思維綜合能力，就應該提升他們的探究欲望，使他們真正了解數學學科的重要性，這樣才能夠更大化地激發他們的創造性思維，提升他們的思維品質。受傳統教學模式的影響，初中數學教師在教學的過程中只注重知識的傳授，忽視了對學生思維能力的培養，這一教學過程使學生在“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式中進行知識的學習，缺乏獨立思考的能力，他們對數學學習也只是被動接受。教學的過程就是在不斷地引導學生解決問題的過程，教師應積極調動學生參與探究學習的熱情，使他們在探究的過程中激發自身的無限潛能，一方面能夠提升他們的思維品質，另一方面還能夠培養他們的邏輯思維能力。

例如，在講《概率》這一節時，筆者在課堂上將一支粉筆拋在空中，問學生：落在桌子和凳子上的概率分別是多少？掉到地上的概率又是多少？通過設置這樣的問題，使學生對具體問題進行分析，然后鼓勵他們以探究的形式來參與課堂討論，這也是激發學生思維能力的關鍵所在。在課堂上運用情境教學法，能夠使課本知識在學生的腦海中產生動態的印象，經過思考、總結、歸納，使他們對本課知識的掌握更加深刻，從而提升他們的思維品質。

二、激發學生的思維獨立性，優化他們的思想結構

在傳統的初中數學教學中，教師單方面地為學生傳授課本知識，忽視學生思維能力的培養，學生的學習興趣不高，導致教學效果不顯著。然而，在新時代發展的今天，初中數學教師在使學生掌握課本知識的同時，還應鼓勵他們利用所學知識進行創新，充分激發學生思維的獨立性，進一步優化他們的思維結構。因此，教師可以在教學實踐中為學生設置一些疑難問題，激發他們的探索欲望。知識與思維有著緊密的聯系，知識的獲取是思維活動的產物，思維過程也是應用知識的過程，是獲取新知識的起點，由此可見，思維對學生綜合發展的重要性。這就要求初中數學教師應激發學生的思維獨立性，這也為他們進行創造性活動提供了前提，教師通過在課堂上為學生設疑，鼓勵他們勇于表達自己的觀點和見解，從而激發他們的思想獨立性，打破原有的思維障礙，使其思想結構得到進一步優化。

例如，筆者設置了這樣一個問題：有一位母親在26歲結婚，第二年生了一個女兒，許多年后，母親的年齡是女兒年齡的兩倍，那么請問此時母親的年齡是多少？通過這樣巧設疑難問題，讓學生在求知的過程中不斷探索，培養他們的思維靈活性，完善他們的認知結構，提升他們對數學知識的感知力，使其集中精力思考，同時使創造思維得到發展。由此可見，初中數學教師注重激發學生的思維，能夠培養他們獨立思考的習慣，繼而為其創造性思維的發展奠定良好的基礎。

三、利用辯證唯物主義思想，深化學生的思維

唯物主義作為一種科學的思想方法，能夠引導初中數學教師在教學的過程中，從學生的實際生活出發，堅持實事求是的科學態度，為其思維活動的發展提供正確的方向。初中數學教師利用辯證唯物主義思想引導學生的思維，能夠提升學生的自主學習意識，調動他們的已有知識，從而積極參與知識探究的過程。辯證唯物主義思想在初中數學教學中的運用，一方面能夠提升學生的思維綜合能力，另一方面還能夠強化學生的數學意識，提升他們的數學綜合素養。

例如，在講《圓》一節時，為了使學生更好地理解圓的性質，筆者為學生設計了這樣一道題目：給每位學生提供一張畫有圓形的紙，然后提問：如何找出此圓的圓心？通過學習小組之間的激烈討論，各小組運用不同的方法找到了圓的圓心，有的學習小組利用“圓是軸對稱圖形”的原理；有的學生運用“弦的垂直平分線通過圓心”的性質等等，這其中體現了辯證唯物主義思想在教學中的運用。另外，通過“善問”的形式與學生進行互動，并為學生營造合作的學習氛圍，使他們在交流與討論的過程中產生思維的火花，進而解決數學問題。

總之，新課改下的初中數學教學培養學生的思維綜合能力已經成為重要的教學目標之一，也是學生智力和情感發展的必然要求。在初中數學教學過程中，教師應充分地站在學生的角度，首先通過創設問題情境，激發學生的探究興趣，啟發他們的思維；其次，在數學專題訓練的過程中，培養學生的思維獨立性，通過優化他們的思維結構，真正提升他們的思維品質；最后，運用辯證唯物主義這一科學的教學思想，深化學生的思維，從而使其在解題訓練中強化思維綜合能力。