課堂辯題設計的八項原則

現在學生的負擔仍較重，提供過多而不能被其接受的學習內容，不但對學生掌握這些內容沒有幫助，還可能阻礙其他素養（如創新等）的養成，違背了兒童的身心發展規律。因此，作為教育教學的主陣地，課堂只關注基礎知識和技能是不夠的。設計課堂辯題，開展辯析式學習有助于發揮學生主體作用，讓學生在獨立思考、觀點交鋒、辯證反思中加深知識理解，獲得多種能力素養的發展，實現課程從“以學科為中心”向“以學生全面發展為中心”的轉變。那么，如何設計課堂辯題呢？可以遵循以下八項原則。

導向性。課堂辯題的設計應該體現教學目標，指向政治學科核心素養，不走形式，不具有核心素養價值的辯題堅決不帶入課堂。

針對性。辯題的設計要針對重難點，實施“三維目標”與素養目標的聯接，結構化的學科知識，是形成和培育學科核心素養的基礎。辯題作為一種探究性問題，是相對于傳統的條件已知、結論確定的傳統性問題而言的一種新型問題，要求根據自身積累的知識，包括學科知識、跨學科知識、時事知識、生活知識或其他方面的知識，對問題進行研究、探討和辨析。

貼近性。辯題要貼近學生的認知水平，遵循其生命成長規律。當然，貼近性不是扁平性，而是“跳一跳，摘桃子”，既要通過設計好辯題使“摘桃子”的素養目標最終能夠達成，也要“跳一跳”，在教師引導下充分討論辯論才能摘到桃子。

情境性。辯題的設計應該與教學中設置的情境相契合，辯題要從情境引發，要源于現實生活。情境的設置需要考慮：是否鮮活，是否生活化，學生對情境是否熟悉，情境本身的復雜程度與不確定程度；矛盾與沖突的復雜程度，是否要求學生從多種維度展開分析。

開放性。要正確處理預設與生成的關系。辯題的設計不應該設置傾向性的固定答案，要在人與任務情境的持續互動中形成融情境、學科內容、學科任務、活動于一體的開放式教學，促進學生自主質疑、自主探究，促進創新能力的培養。

過程性。課堂辯題的設計要考慮其可能的生發點、交叉點，在討論辯論全過程的每一個環節、每一個階段都要能鍛煉提高學生的學科素養。在《世界的物質性》課例中，師生交流流于簡單的問答形式，學生體驗的深度不夠。設計辯題不只是為了辯論，也不一定非得有辯論的環節。這也需要我們精準把握課堂時間，給學生討論、辯論留足思考的空間和表達的時間。對于涵養學生的學科素養來說，注重過程比得出結論更重要。

實踐性。素質是先天的，素養是后天習得的。素養是人們生活經驗的結晶；實踐是滋養素養的源泉。核心素養培養的過程側重學生的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自身在實踐中的摸索、積累和體悟，是在外界引導下的自我發展、自我超越和自我升華的過程。課堂辯題的設計應該充分考慮是否能給學生的日常生活和實踐以啟發、借鑒和指導。

課程性。核心素養的形成具有連續性和階段性。學科核心素養的培養應該樹立“以線串珠”的課程意識，不能只局限于某一框題、某一堂課，讓課堂教學對學科素養的培養具有連續性、系統性。可以嘗試提前對教材知識進行宏觀的建構，在課堂教學中展示更多的結構化知識，也可以嘗試對整本教材的不同內容設計系列化辯題，考慮每一個辯題與前后章節相聯系，與前后章節可能設置的其他辯題相呼應。