翻轉課堂在中職數學教學中的運用研究

江蘇省錫山中等專業學校 朱 慧

一、翻轉課堂的概述

1.翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”的教學模式是當下較為流行的一種新興理念。其是指可以在家中自行完成理論知識的學習，而課堂則變得更為多元而自由，更傾向于一種師生交流討論的場所。與其說是課堂，更不如說是一場答疑解惑與知識應用的沙龍。

翻轉課堂將傳統的課堂教學與課外學習的順序進行了置換，從而發展成讓學生在課外主動探索、思考、學習，最后再交流互動，得出結論。從前我們所熟悉的教學模式，都是由一個老師主導，講課出題，然后完成作業，再進行下一個同樣步驟的課程。這樣往復循環，雖然也能對學生的學習起到推動的作用，但是長此以往，學生的主動性和思維能力勢必會退化，所有的時間都被機械化的知識填充和作業所填滿，已經沒有過多的時間去挖掘每一個知識點背后的深意。

如今，在教學過程中引入互聯網等資源已不是什么稀奇新鮮的事，在這樣一個資訊爆炸的時代，翻轉課堂的實行變得越來越簡單，也更容易被現在的師生與家長接受。學生通過互聯網可以獲取到更多更優質的教育資源，而不是像從前那樣，僅僅是依賴授課老師去學習知識。

同時，在這樣的教學模式下，教師的角色也發生了一定程度上的改變。教師對于課堂的絕對把握權已經不復存在，而更像是一個引導學生學以致用、幫助學生解決疑惑的角色。

2.翻轉課堂的發展現狀

其實早在2007年，翻轉課堂就已經在我國出現了。但是礙于傳統的教學觀念在人們的思維中已經根深蒂固，所以翻轉課堂的發展與流行在當時受到了不小的阻礙。令人欣慰的是，在之后的三年里，以“可汗學院”為首的網絡課堂不斷興起，免費而優質的網絡教學資源流行開來，大家開始對翻轉課堂逐漸熟知。之后，由于渠道的開拓和人們觀念的轉變，翻轉課堂被大眾所接受，也有一些高校開始引用這種教學模式。

在翻轉課堂還未成熟的起步初期，其教學模式還僅僅停留在看視頻學知識的階段，到了2011年后，隨著 “MOOCs”的崛起，徹底顛覆了大眾對翻轉課堂的認識。“MOOCs”的全稱是大規模在線開放課堂，看重學習過程中的有效互動和反饋，致力于打造一個全新的“在線學習社區”。翻轉課堂與“MOOCs”結合后，教學形式發生的變化是十分明顯的，包括授課過程中教師提問以及一些隨堂小考的加入，還有在線探討以及交流等方式也拓寬了學生的知識獲取渠道。這種對網絡的有效利用刺激了學生的學習熱情，激發了學生的探索欲。

目前，國內許多學校已經引進了這種令人耳目一新的教學模式，但是由于固有教學理念仍然是當下的主流，翻轉課堂在我國的推廣和實行還任重道遠。

二、翻轉課堂與中職數學教學的結合

1.結合的方式與方法

為了確保中職數學課堂上所有學生都能有所收獲，通常會要求教師因材施教，根據學生的不同基礎和不同性格來進行分類，再進行針對性的預習輔導。在這個過程中，可以利用翻轉課堂微視頻，引導學生熟悉數理定義，初步認識公式等。

由于在進行進一步的推導和驗算前，大多數數理知識都比較晦澀拗口，對于中職學校的學生來說理解起來會比較困難。這時候可以使用翻轉課堂的模式來吸引學生注意力，刺激學生的學習興趣，并且使數理知識更加生動化、形象化。例如，在《立體幾何的辨析和分類》這一節中，可以利用視頻展示的形式，讓學生多角度地觀察到立體幾何圖形的每個面，而不僅僅是拘泥于課本上抽象的平面圖形，之后再引導學生對不同種類的立體幾何的特點和形態進行探討，最后達到深度理解立體幾何定義的目的。

做好前期的理論知識準備后，進入到解題步驟時，也可巧妙地引入翻轉課堂的方法來協助學生對于題型進行全面的認識，并引導學生對不同解法進行進一步討論和思考。例如在函數這個部分，如果是傳統的教學模式，則是由教師手繪函數圖象并解析，這樣不僅耗時耗力，學生對于這種較為枯燥的演示方法也并不感興趣。而翻轉課堂所使用的視頻教學方法則不同，不僅能全程使用動態的模式為學生展示函數圖象的變化和走勢，對于公式解析的推導也不是一步到位的，而是循序漸進，給予學生一定想象空間和思考空間的。

2.結合的效果與優勢

通過以上結合方式的分析，我們不難發現，將翻轉課堂引入中職院校的數學課堂中來，其為學生和教師帶來的正面效果和優勢都是十分明顯的。

大多數中職院校的學生，其知識基礎比較差，學習能力和學習興趣都不是很強，若在這樣的低起點低水準中還一味使用填鴨式、刻板式的傳統教學方法，并不能快速引起學生們的共鳴。相較而言，在翻轉課堂中，學生可以自主管理學習進度和內容，對于時間的把控也較自由，而且視頻是可以進行快進或反復觀看的，這都能最大化地給予學生主動權，對提高學習效率、增強學生的主人意識都是很有幫助的。許多教育專家都認為，這樣的學習模式更加有利于學生以更主動、更積極的態度投入到學習中去。

同時，中職院校的學生都較有個性，也正好處在叛逆的青春期，如何根據每個學生的個性和接受能力來設計學習內容，或者說根據不同學生的特長來因材施教，也是翻轉課堂的一大優勢。在翻轉課堂教學的模式中，學生在知識傳授和知識內化兩個階段，都可以實現個性化的學習，教師也可以通過后臺實時監控學生的學習進度，并在適當的時候給予學生一定的幫助。而談論到翻轉課堂對因材施教的支持，這種全新的模式更是改變了由教師主導講解過程的單一性教學傳統，例如個別學生對于圖形的理解比較深入，但是對計算則不夠擅長；部分學生對公式的認識和函數的圖解比較深入，而在排列組合、數列上的短板卻很明顯。翻轉課堂在這個部分能夠幫助教師更多地關注學生的問題，并對應不同層次的學生進行指導，實現差異教學，同時也能對各層次的學生進行補缺查漏、揚長避短方面的針對化教學。

三、結合過程中體現的問題與改善措施

1.問題與不足

在翻轉課堂的應用理論基礎上，我國對翻轉課堂的研究大多還停留在對國外已形成的模式及操作過程的淺顯理解和借鑒上，目前的普及也只是進行到了初步階段，對于結合我國國情以及中職教學模式的針對性研究還屬于空白區域，這對于翻轉課堂在中職數學教學中的應用的影響還是比較大的。教師們沒有一個標桿性的參考模范，也沒有具體化的理論依據，對于課程的設置和教學模式的轉變都略顯力不從心。

而許多教育專家還考慮到，就我國中職院校當前的教學觀念、教師素質還有學生表現，都沒有達到可以靈活運用翻轉課堂的程度。中職學生自控能力差，中職教師自身水平的局限都會導致翻轉課堂實施后并不能帶來預想中的效果，而家長配合度不高的情況，也為翻轉課堂的普及帶來了不小的障礙。

2.改善方案

如今，應該結合當下中職教育的特點，多思考和探索翻轉課堂在中職院校中不同學科下結合時要考慮到的條件、效果以及方式，針對性提高了，自然而然運用起來就會更加靈活自如。尤其是對于數學課堂中的諸多問題，應以提高教學質量、培養學生自主學習意識以及深化知識轉化率為目標，因地制宜地使用翻轉課堂。

在注重理論構建的同時，還應在教學設施和配套系統的投放上多用心。各大院校和社會及政府應該加快對給教育機構信息技術教育設備的投入和教育平臺的開發， 例如現在許多學校都在使用的開源Moodle平臺，就是一個值得用心開發并普及的交流平臺。 這樣一來，教師便可以根據自己對教學活動的設計和安排，選擇適合自己的課程平臺。

綜上所述，我們不難發現，翻轉課堂與中職數學教學的結合，是需要通過具體的課堂實踐來檢驗的，這也需要教師們用心積極地投入和參與。只有教師們能夠進一步深化對翻轉課堂的認識，并探索出一套適合自己的方法，正面引導中職學生認識到翻轉課堂的優勢，相信不久的未來，翻轉課堂會在我國各大中職院校甚至所有高校中流行起來。

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