試論小學數學低年段如何培養孩子高效合作學習

福建省泉州市臺商投資區百崎中心小學 劉秋婷

在小學數學低年段教學過程中，教師們想出了許多教學策略，希望同學們利用最短的時間以最快的速度掌握數學的相關知識。那么，在教師的不懈努力下，小學低年級數學教學的現況如何呢？教師們在課堂上會經常使用合作學習的方式來教導學生，并且產生了很好的效果，教師是如何做到的呢？下面進行探討。

一、小學低年級數學教學中有效合作學習的必要性

數學的內容涉及航空、物理、生活應用問題等，我們應該了解這些內容，教師采用的合作學習策略有效地增長了大部分學生的數學知識，數學老師在教學過程中也一直不斷地更新自己的教學方式，在當今人人交流的社會趨勢下，很多老師們都認為“在學習中合作、在合作中學習”是一個很好的教學策略。學習合作能夠很好地完善小學低年級數學教學的教學思路。合作學習就是在小學數學教育的課堂中，充分了解學生的年齡特征、現階段發展水平、興趣愛好，并把這些特點混合分配，分成具有靈活多樣性的小組，小組之間共同交流，共同學習，有利于小組成員之間取長補短，吸收別人的先進經驗和優點。通過合作學習，可以讓同學更加明白學習的目的，從而讓小學生對數學這一學科產生濃烈的興趣，有助于學生的全面發展。

二、小學數學低年段培養孩子高效合作學習的舉措

1.合作學習模式下要注意課堂管理

所謂合作學習，就是一個集體中的成員相互合作，相互學習，共同交流和學習。那么對于不同學生之間的分組，一定要注意學生生長發育的規律和共同點，在分組的時候尊重兒童的意愿，最大程度地滿足兒童的心理需要，并且在進行教學的時候，尊重個別生的教育，既要表揚學習成績好的同學，也要對于落后的同學進行鼓勵，倡導優秀的同學主動去幫助落后的同學。在教學過程中，教師既要保證自己在課堂教學中的主導地位，也要尊重學生在學習中的主體地位，積極和學生進行交流溝通，讓學生暢所欲言，并對學生進行適當的鼓勵和支持。在學生合作學習的時候，要注意合理分工，比如讓優等生進行復雜計算，讓落后的學生進行簡單的演算，確保每一位學生都在一個合作學習的過程中貢獻出自己的力量，保證學生的學習積極性和成就感。

2.“兩人模式”的合作學習

每一個老師都應該做到因材施教，針對不同的學生采用不同的教學手段。對分組合作學習加以改進，可以找一位成績較好的同學專門一對一地與自覺性較差的同學進行合作學習。讓較差的學生被學習好的所影響，被成績好的同學帶動起來，一起好好學習，這樣，班上的學習氛圍也就更加濃厚了。有時候成績較差的同學提出的問題不一定就很簡單，可能會觸及知識的本質，這樣也就會促進成績好的同學再次對自己不懂的知識點進行學習。有些知識點表面上看似簡單，其實它的本質卻不那么容易被領悟，成績好的同學可能只是學會了做題的技巧，但有了成績差的同學的提問，成績好的同學就會有更多對問題的思考，這樣知識點便會掌握得更加牢靠了。同時，在成績好的同學給成績較差的同學講題時，自己對知識點和題型又復習了一遍，自然就加深了對知識學習的印象，以后再遇見同種類型的題時，就能第一時間想到其中涉及的知識點和解題技巧。學習較差的同學遇見不懂的問題可以隨時請教成績好的同學，讓學習的知識點能夠完全被掌握，增加學生的自信心。

3.合作教學模式下加強啟發式教學

啟發式教學要求教師在小學數學課堂中不斷提高自己的創新能力，不斷豐富自身的專業能力，同時又要注意培養同學的創新能力和實踐精神。數學是一門具有藝術性的學科，能夠培養學生的審美能力和創造美的能力，有助于學生成長時期身心的合理發展。小學數學教師在教育過程中要鼓勵學生，引導學生開發自己的想象力，并且教師要及時地給學生灌輸合作學習的理念，小學時期的兒童具有一定的向師性和模仿性，他們并沒有自己明確的主張和堅強的意志力，學習和生活都要在家長和教師的指導下進行，因此教師要發揮好教師本身的示范作用，讓學生積極參與到合作學習的過程中，組織學生完成同一運算過程，鼓勵學生保持原創性，以增強學生的成就感，讓學生更好地體會到自我的價值，只有學生對數學課堂充滿興趣，才能夠更好地形成合作學習的模式。

在小學低年級數學教學中，合理的合作學習有利于調動學生學習數學的積極性，提高學生在課堂上的學習效率，同時有利于學生增加對數學的興趣，這是一件造福學生和老師的事。但是，過度或者不合理的合作學習會對學生產生許多消極的影響：學生會漸漸厭惡集體，沒有了集體合作感，同時也可能會產生抵觸數學的心理，從而漸漸喪失對學習的興趣。所以說，教師在教學時一定要合理教學。

[1]黃平.讓課堂充滿生機與活力——淺談小學數學合作學習策略[J].科學大眾（科學教育），2016（01）：48+46.

[2]朱黎黎.小學高年級數學課堂中合作學習現狀的調查研究[D].遼寧師范大學，2012.

[3]胡春艷.適合小學數學小組合作學習的數學內容研究[D].東北師范大學，2007.