小學英語任務型作業模式探析

陳雁賢

摘要：作業是課堂教學重要的延伸部分，然而作業布置弊端層出不窮，教師布置作業缺乏新意，學生完成作業毫無成效。本文根據新課程的教學理念，針對傳統作業布置的弊端，提出任務型作業，豐富作業形式，強調讓學生在做中學，變“教師強加給學生的負擔”為“學生主動想要完成的任務”。

關鍵詞：作業；任務型作業；合作；創新

Abstract：Assignment is an important extension of teaching，while its problems emerging in an endless stream.Students are going nowhere by traditional method.According to the new curriculum teaching idea，this paper，aiming at the drawbacks of traditional homework，proposes task-based homework，discusses some possible approaches.It suggested how to enrich assignment，to change“the heavy burden that teachers imposed on students”for“a task that students feel like completing”.

Key words：homework；task-based assignment；cooperation；innovation

一、引言

作業，是英語教學中不可或缺的重要組成部分，是學生對教學內容的加強與鞏固、升華與創造，是教師檢驗學生掌握課堂知識的重要途徑。作業應該以《義務教育英語課程標準》為依據，根據學生的差異性，教材的特點，課程的功用性來設計出具有“彈性”的、層次性的、真實性的、多樣性的作業。

然而，傳統英語作業存在許多不足之處，如：首先，多數教師在布置作業時，忽略了學生的個體能力差異。作業沒有層次性，根本達不到促進學生知識的獲得和技能的強化，不利于培養學生濃厚的學習興趣，積極的學習態度，良好的學習習慣和優良的學習品質。其次，作業是課堂的延伸，教師在設置作業亦該延伸出去，與生活接軌，布置比較生活化的作業。然而，現多數作業仍局限于小學英語課本中所學的幾個單詞，幾個對話，完全遠離了小學生的實際生活，與生活脫軌，這樣更無法談“學以致用”的最終目標了。最后，當前許多英語教師在講授新課后布置一些機械性的抄寫、聽讀、記背的作業，學生無法理解所學知識的意義，更不用說在實際生活中進行實踐和運用。

那么能否找出一種既能讓學生鞏固所學知識，又能促進學生生動活潑地學習、促進學生全面發展的有效作業方式呢？本人在新課程理念指引下，嘗試了“任務型英語作業”的設計。

二、任務型作業的理論基礎與原則

“任務型作業”是以《英語課程標準》為主要依據，以學生為本，即以學生的主體性、創造性、實踐性為本而設計的。

《英語課程標準》中指出：“以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想、突出學生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點”（中華人民共和國教育部制訂，2011），這促使教師在作業設計時應更加關注其人文內涵。

“任務型作業”是從教材走向生活實際，在打好基礎的同時，提高學生語言運用能力，強調讓學生在真實生活實際情景中，利用已經儲備的知識和生活經驗來解決問題，完成任務，體現了英語課程的工具性和人文性。

三、小學任務型作業應用方法與案例

3.1 布置有“彈性”的任務

為什么要布置有“彈性”的任務呢？因為隨著學生對英語的不斷學習和積累，學生的差異性越來越大。英語基礎打得好的學生，對英語有著濃厚的興趣，聽、說、讀、寫四個維度的能力可以相互激發，得以發展，這類學生越學越輕松，對英語越有興趣。而基礎打得差的學生，聽、說、讀、寫的能力很容易互相限制，這類學生越學越吃力，自信心容易受到打擊，對英語很難提起興趣，很容易出現兩極分化。再者，教師應該注意到，每個學生的最近發展區不同，現有的知識水平與潛在的能力也存在著很大的差異。心理學家羅杰斯強調：“各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動地學習。”因此，教師在設計作業時，應根據本班學情和學生的差異性布置有“彈性”的任務。什么才是有“彈性”的任務呢？它是介于學生“可完成”與“有適度難度”之間的任務。這個“任務”的“可完成性”可以增進學生的信心和成就感，而其“適度的難度”則足以激發學生的潛能，令學生感覺到自己的能力所在。再者，教師也可以設計多個任務，些難些易，而學生則可根據自己的能力，興趣等自主選擇。如果有得選擇，學生會感覺到作業并不是老師硬塞給學生的，學生更樂意去完成這項任務，會做得更好些呢！

比如，在小學英語PEP Book6 Unit1 My day B Lets learn這一詞匯課中，可根據教學知識目標：“能聽、說、讀、寫短語clean my room，go for a walk，go shopping，take a dancing class，能結合所給的句型：What do you do on the weekend？I often…在實際情景中運用。”來設置課后作業：1、圖文方式：合理規劃自己的周末日程安排。2、問卷調查表：調查家人的周末活動并制成表格。3、結隊合作方式：自編短文對話，上臺表演。

三個任務學生任選一個，這樣學生可以有充分的自主選擇的自由，學生更喜歡有選擇的作業。在有選擇的情況下，學生可以根據興趣愛好，自身的性格特點，自己的能力與作業的難度來做選擇，完成任務的可能性更高。以上三個作業難易程度不同，但是可以從不同的維度來幫助學生鞏固知識目標。文靜內向的學生可能更傾向選擇可以獨立完成的圖文方式；活潑愛交流交際的學生可能更傾向選擇問卷調查方式；而喜歡合作，喜歡展示自我的的學生則可能更傾向選擇結隊合作表演的方式。

如果每位教師都能在設置作業上花費一些心思，學生一定會更樂意去完成作業的。完成每一個任務，對學生都是一次正向激勵，一次良性循環。想幫助學生克服厭學心理，樹立學習信心，不妨試試從有“彈性”的任務開始吧！

3.2 創造真實生活的任務情景

小學階段的孩子總體上來說，活潑好動，有較強的好奇心和表現欲。他們更喜歡在做中學，玩中學，喜歡展現自己。但是，也有一小部分的學生因為天性內向而羞于開口，或是發音不標準而窘迫不安。這些會打擊他們學習英語的自信心，容易造成消極的心理暗示。教師在教學和設計任務時，應該照顧到不同層次和不同類型的學生的心理，盡量為他們營造一個寬松的，接近真實生活的情景。

根據兒童習得語言和他們獲得知識的方式，要想讓學生鞏固知識，真正地掌握英語，教師就必須先為學生創設條件，創設情景，讓他們在真實的環境下，完成一系列真實的生活任務（real-life tasks）（D.Nunan，1989）。在真實生活情景下，學生感覺更輕松自在，在放松的心理狀態，不會感覺自己是在為學而學，更有利于學生掌握和鞏固英語。讓學生在真實生活情景中“做中學”，學生印象更深刻，在“做中學”不僅可以加強對學生實際操作能力的培養，還可以培養學生探究和解決問題的能力。

比如，在小學英語PEP Book5 Unit1 Whats he like？A Lets talk 這一對話課中，可根據教學目標：“能夠在情景中運用句型Is he young/funny？詢問某人的性格和外貌特征并回答；能夠運用所學句型和參考詞匯圍繞教師特點進行問答；在情景中恰當運用Do you know…？Yes，I do./No，I dont.詢問對方是否認識某人并回答；能夠在語境中理解young，funny，kind，know的意思并正確發音。”來設置課后作業：和同伴就一位老師的特點展開問答。

語言的交流是在特定的語境中進行的，語言的表意通常依賴于語境去完成，語言習得只有在真實的語境中才能產生，因此，在對話教學中，教師應該活化教材內容，創設生活化的語言情景，從教材走向學生的生活實際，鼓勵孩子們真實，自然地表達。

3.3 設置多樣化的任務

在《小學英語課程標準》中，多數以學生能“聽、說、讀、寫”四個不同維度設定教學目標的。其實，通過教學實踐可以發現，不同維度之間是相互制約的。比如，聽力不佳的學生表達能力也會受限制，閱讀能力與寫作能力往往關系密切，相互影響。不同維度之間會互相制約，也會互相促進。教師可以根據教授的班級學情，在聽、說、讀、寫中找到一個合適的切入點，揚長避短，以聽促說，以說促讀，以讀促寫，以寫促說。

比如，在小學英語PEP Book5 Unit3 What would you like？A Lets spell這一語音課中，根據教學內容，可以把目標設定為：能夠掌握字母組合ow在單詞中的發音規則；能夠讀出符合ow發音規則的單詞；并能夠根據發音拼寫出符合ow發音規則的單詞；能夠在單線上完成抄寫句子的活動，做得書寫規范正確。根據教學目標，設計課后任務：1.尋找更多含有字母組合ow單詞，根據發音規則嘗試拼讀這些單詞，并根據發音規律歸類并正確書寫。2.自編歌謠：參考課文歌謠文本和詞韻，自編或改編歌謠。

小學生已經開始形成自己的學習傾向于學習風格，形式多樣的學習活動有助于他們意識到自己的傾向與選擇。在做作業的過程中，應該充分調動學生的各個器官和肢體，與唱、畫、玩、演等結合，設計能調動多項感官參與的任務，如TPR活動，讓學生去動手做——通過動作反射到大腦，能夠加深他們的表皮記憶，讓孩子在作業中也樂起來、動起來，如若能豐富動手做的形式，那么一定可以事半功倍。

比如，在小學英語PEP Book1 Unit1 Hello！A Lets sing和Lets find out這一字母教學課中，初步感知和學習了26個字母后，可以讓他們發揮想象繪制字母卡片。你會驚喜地發現有的學生把A設計成了滑梯，鐵塔；把B設計成了眼鏡、山洞；把C設計成了小船、月亮等。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”美術是學生最感興趣的學科之一。小學生為什么都喜歡畫畫？其一，小學生對顏色的敏感，大面積鮮艷的色彩是孩子們的最愛。其二，畫畫發揮他們想象的空間，他們可以按照心中的想法隨意作畫。隨著慢慢地學習，教師可以幫助學生把這種繪畫樂趣轉移到繪制單詞卡片上來，不需要督促，學生就會積極主動地將制作精美，富有創意的單詞卡片交到教師手上。

玩是孩子的天性。如若他們知道作業是讓他們回去唱歌、畫畫和玩游戲，孩子們一定會迫不及待地去完成這項任務吧！因此，教師應該“投其所好”地去設置多樣化的任務。

四、任務型作業對英語教師的要求

評價是英語課程的重要組成部分。每個作業評價都應該是有分量、有意義的。好的作業評價可以調動不同層次的學生的積極性，起到激勵，建立自信的作用。

首先，教師在作業評價時應考慮小學生的認知方式、認知水平和心理特點。可以使用評價量化表，通過教學任務和作業所產生的變化，具體體現在聽、說、讀、寫活動或任務中我完成情況，觀察學生參與作業的行為表現，再根據作業的難易系數多維度地、綜合地來評估學生的學習成效。

再者，學生完成的每個任務都渴望得到老師的認可，他人的欣賞，因此每當學生完成任務，教師在批閱或者說申閱任務完成情況時，應該以激發和保持小學生的英語學習興趣和自信心為目的。評價應與日常教學接近，以生動活潑的方式進行，還可以讓同學間互評，學會欣賞他人的作品，認識自己的不足，向其他同學學習學習；家長也可一同參與到其中，去見證自己的孩子的成長。

最后，以形成性評價為主的評價方式和方法為主，適當采用終結性評價，將評價有機地滲透在日常教學活動中。

五、結語

教育改革了，作業也應改革！作業本來是一種操作方式，不必限于書面，教師可以隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是“無形”的作業。它可以是一項活動或一件作品。當然，這無疑是對教師們素質、專業水平和創新精神等提出的更高的要求，需要每一位英語教師在實踐中不斷探索、發現、設計出適合具體教學內容的作業。

參考文獻：

[1]Hymes D.H.，1972，On Communicative Competence，[A]In Pride J B&Holmes; J（eds.）Sociolinguistics.Harmonds-worth：Penguin.269–285.

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[3]蘇霍姆林斯基，1984，《給教師的建議》[M]。北京：教育科學出版社。

[4]中華人民共和國教育部，2011，《義務教育英語課程標準》[M]。北京：北京師范大學出版社。

[5]張冰瑜，2006，新課程理念下“新型英語作業”的嘗試與思考[OL]