高考背景下高中生物課堂教學的幾點思考

張真 蒲春林 李青青 譚自翔 張宇 阮宇

摘要：高中生物是高考中科目之一，為適應高考生物改革變化，培養出具有主動性、創新性人才，最重要措施是進行生物課堂教學創新。作者通過教學實踐，歸納出幾點教學經驗，為創新課堂教學提供參考。

關鍵詞：高中生物；高考；課堂教學；創新

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0167-02

高考是目前我國最受關注的社會性考試，也是國家選拔人才最重要的方式。高中生物作為獨立的高考科目，在人才選拔中起著非常重要的作用。隨著高考改革推進，高中生物考試中發生哪些變化呢？我們如何在課堂教學過程中應對這些變化呢？

1.高考生物的變化

1.1 高中生物考試分值的變化。分值從1977年到現在發生很大變化，1981年生物學在高考總分占30分，1993年占70分，1999年在廣東高考總分中占150分，2014年在廣西理科綜合能力測試（大綱卷）中占72分，2016年在全國大部分省市高考的理科綜合能力測試卷中占90分[1]。從2018年起將執行新的高考改革制度，以“必考題70分+加試題30分”卷面得分為依據按最接近的累計比例劃定等級賦分。

1.2 考試覆蓋面的變化。考試覆蓋面也將增加，如改革前主要考查3個必修模塊的生物學內容。新的高考制度改革后，高中生物學教學內容為5個模塊[2]。

1.3 試題設計及題型的變化。上世紀80年代，試題設計主要考查學生的基本知識，同時兼顧對知識的理解和運用能力的考查。題型主要為填充、名詞解釋、填圖、實驗、簡答等。九十年代，試題設計思路為考查學生基本知識和基本技能的同時，還注重對理論聯系實際能力的考查。題型變為非選擇題與選擇題兩大類。2007年開始，試題中越來越偏重于與生活、生產實踐緊密聯系的內容。近年來，試題注重對考生解決問題、邏輯思維能力和用生物學語言表達生物學觀點的能力進行考查。題型變化為情境性非選擇題取代以知識識記為主的試題[3]。

2.課堂教學方法

基于高考生物改革的新形勢及教學實踐過程中的教學經驗，得到以下幾點思考：

2.1 從科學家的生平及科研經歷展開教學。實驗題是高考生物中的必考題。教材中每章節都會有與理論知識相關的實驗。在教學過程中，對于沒有較多實驗、實踐經驗的高中生來說這些實驗設計與內容，是較難理解的。從而由實驗推導出的理論知識也不容易理解到位。如果課堂教學時，從科學家的生平經歷或科研過程開始講述，可以吸引學生的注意力，再對實驗背景，實驗思路及實驗結論進行詳細闡述，特別是實驗背景與實驗思路。這樣可以使較難理解的實驗內容變為有趣的實驗故事。便于同學們理解與掌握，更易舉一反三。

2.2 利用趣味性語言進行教學[4]。趣味性語言最容易引起學生們的同鳴，使同學們更愿意投入到課堂教學中。比如，以學生的生活經驗為基礎，設計教學導入環節，逐漸吸引學生參與到教學活動中。生活中同學們比較熟悉的廣告“經常用腦，多喝六個核桃”可以導入組成細胞的分子。在講遺傳定律時，可引用大文豪蕭伯納的幽默故事：蕭伯納是英國近代有名的作家，有一位漂亮的女演員讀了他的作品后對他萌生了愛意，她給蕭伯納的信里寫到：“你是如此聰明，而我又是這般美貌，假若我倆結婚，生下來的孩子肯定又聰明又美貌”。但是蕭伯納回信道：“但是萬一生下來的孩子，具有的是你的智慧、我的容貌，那豈不糟糕了？”學生們一定會被這個幽默的故事吸引，接下來可以引入正題，提問道：如果他們真結婚了，女演員會不會夢想成真呢？為什么？學生會熱烈議論起來，這個簡短的幽默故事引發了學生的好奇心，讓他們開動頭腦，活躍了課堂氣氛，進而導入到新課教學中去[5]。在講授水的含量時，教師可以說：《紅樓夢》里賈寶玉說過，女人是水做的，學習了這一節內容，我們大家明白了，原來男人也是水做的呀！調侃中同學們輕松理解“水在生物體中的含量高”的理論。諺語、謎語及詩句是古今文人學士對大自然現象的呈現，各盡其妙。運用至教學中，不僅讓同學們覺得耳目一新，又將教學與文學溶于一體，激起同學們的更多學習激情。導入食物鏈關系講解時，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，簡單的諺語可以將深奧的知識變得通俗易懂。學生們在輕松的氛圍下收獲知識。

2.3 利用趣味性輔助材料進行教學。在課堂教學過程中，對于生物基礎較薄弱的高中生來說，生物這門學科比較抽象并且需要記憶的知識點也比較多，繪制簡圖能形象地說明生物體的形態結構、生理特征、生命活動過程，在課堂教學中將課本上抽象的知識變得更具體，更容易理解；使復雜的生物推算題變得簡單；使一副靜態的圖像變得活躍起來，將生物學習變得簡單、有趣。比如在講解“有絲分裂”和“減數分裂”這兩節內容時，同學們可以事先在家用橡膠泥做出染色體的模型，上課時老師再邊畫邊講，將各個時期發生的標志事件通過不同顏色的畫筆展現出來，同學們通過模型與老師所畫圖，將抽象的分裂過程，直觀、具體、動態地呈現出來。

2.4 將思維導圖思維模式融入教學。思維導圖是一種綜合了全腦概念的全新思維模式，靈活地將人類左腦的邏輯、順序、文字、數字和條例等功能以及右腦的想象、圖片、空間、顏色等功能有機地結合起來[6]。一方面將大腦中抽象的思維過程直觀化、可視化和圖示化，另一方面將人的發散思維體現的淋漓盡致。教師可以充分利用思維導圖進行教學內容設計、教學活動設計，學生可以利用它構建自己的知識體系，更加容易理解知識、運用知識。可以很好地提高學生的學習效率。

2.5 將翻轉課堂用于教學。翻轉課堂是將課上與課下教學相結合的一種全新教學模式。教師將講述內容中每個知識點設計為大約5-8分鐘的教學小視頻，知識點化靜為動，化抽象為具體，化未見為可見。同學們可利用課前、課后或課間等時間靈活觀看，在每個小視頻中間或最后設計幾個問題，讓同學們進行思考。課上時，老師可以將課下視頻內容與問題對學生提問，然后展開討論。這們可以引發學生的注意力和求知欲，也將提高學生的主動性。例如，在生態系統的穩定性這節課教學中，通過播放一段“生物圈II號”的短片，指出生態系統的組成，及各組成成份之間的關系，生態系統要維持穩定的關鍵是什么？為什么“生物圈II號”不能形成穩定的生態系統？“生物圈II號”給我們什么樣的啟示？引發學生思考、探索自然的興趣。翻轉課堂可以使文字繁多、抽象、生澀難懂課本內容變成生動的動畫的過程。這樣可以讓學生更容易理解并記憶。

3.結語

高考改革不斷推進，課堂教學方法也需不斷創新。這樣同學們才能適應新的高考形勢。高中教學才能培養出具有主動性、創造性的高素質人才。

參考文獻：

[1] 楊帆，李秀芹.高考生物：考什么、怎么考？[J].中國考試，2017，03.

[2] 周初霞.高考改革背景下的浙江省高中生物學教學現狀調查[J].生物學教學，2018，43：01.

[3] 教育部考試中心，關注對生命過程的深度思考 服務高考選拔功能——2017年高考生物試題評析[J].中國考試，2017，07.

[4] 楊秀麗，關于提升高中生物課堂教學趣味性的方法[J].高考，2017，36.

[5] 王培民.淺談高中生物的趣味教學[J].考試周刊，2011，01：202.

[6] 高丹.高中生物教學思維導圖的應用探析[J].基礎教育，2018，04.