基于合作學習的英語口語翻轉課堂教學研究

翟芮

摘 要：隨著社會經濟和生產力的不斷發展，信息技術與網絡平臺的普及成為社會的主要發展趨勢。翻轉課堂作為信息化背景下的新型教學模式，能夠充分實現學生在學習活動中的主體地位，對于英語口語教學的有效性實現有著重要的價值和意義。基于英語口語翻轉課堂教學應用研究，簡要概述相關的理論基礎，并論述英語口語教學的現狀以及英語口語翻轉課堂教學的意義。翻轉課堂能夠延伸英語口語教學的時間廣度和空間深度，并將教師由“主導者”轉向為“指導者”，繼而提升英語口語教學的實效性和適用性。通過對英語口語翻轉課堂教學應用途徑的論述，旨在促進我國英語口語教學的創新發展。

關鍵詞：合作學習；英語口語；翻轉課堂；教學研究

中圖分類號：H319.32 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）09-0136-03

引言

伴隨著社會經濟和信息技術的不斷發展，國際間的文化交流和經濟往來日益密切，英語作為世界通用語言，對于社會發展以及學生個人發展的重要性不言而喻。但現實的英語教學中面臨著一些難題和挑戰，教學模式與教學理念過于傳統和落后、學生之間能力的差異性導致英語教學整體水平不高。翻轉課堂作為新型的教學模式，能夠有效地提高英語教學效率，因此現階段對基于合作學習的英語口語翻轉課堂教學的研究有著重要的社會價值和教育意義。

一、理論基礎

1合作學習

合作學習是指一種經過明確責任分工的互幫互助式學習方式，合作學習能夠幫助學生積極發揮主觀能動性，共同完成學習任務。合作學習能夠激發學生的集體榮譽感，繼而更好地完成集體任務，在完成任務的同時滿足個人利益以及實現個人理想。合作學習理念最早起源于20世紀70年代的美國社會中，并在80年代中形成了具有實效性的教學理論。由于合作學習能夠營造課堂教學的氛圍，提高學生的學習成績和個人能力，因此引起社會各界的廣泛關注。合作學習是一種具有結構性和系統性的學習方式，主要是由2—6名學生組成學習小組，以小組為單位完成學習任務。因此合作學習中以合作和幫助為主實現學習活動，通過該學習方式，在完成小組目標任務的同時能夠提升每個人的個人能力。合作學習的形成與發展以目標結構為理論基礎，并且具有一定的教育功能，能夠培養學生的合作精神、競爭精神、交往能力以及創新精神，同時要求教師在教學過程中掌握學生的主體觀念以及全體觀念，創新教學理念和方式，利用信息同步與思維同步而提升教學質量和效率。

2翻轉課堂

翻轉課堂可以理解為顛倒課堂，是指在教學活動中調整課堂內外的時間分配，并且學生充分發揮學習中的主體地位。翻轉課堂的教學模式主要是學生通過觀看任課教師的視頻進行自學，使學生能夠有效地利用教育資源進行學習[1]。基于翻轉課堂教學模式，學生還能夠更好地利用課堂內的教學時間，并將注意力更多地集中在學習環節中。并且翻轉課堂的教學模式中教師不再需要利用課堂時間講解基礎知識，學生可以利用課前時間進行學習，課上時間教師可以講授更多學生所需的知識。翻轉式課堂的教學方式與混合式學習和探究式學習具有異曲同工之處，這些新型的學習方式能夠讓學生的學習變得更加靈活，提升學生的參與程度，并轉變了教師的教學角色、課程模式以及管理內容。翻轉課堂具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、學習流程清晰便捷的特點。翻轉課堂的實現需要一定的實踐過程，首先要樹立堅定的教育改革信念，其次要求教師具備較高的教育信息化素養，能夠準確抓住翻轉課堂的時間點，并做好“主導者”到“引導者”的轉變。

二、現實情況

1口語教學現狀

現階段英語口語教學中存在的問題主要體現在兩個方面，即教學模式與學生學習態度。首先，由于我國教學事業起步較晚，因此教學模式和教學理念相對先進國家而言較為落后。傳統的教學模式中以教師為教學主體，學生處于英語口語知識被動接收的地位，并且教師更多地注重理論知識的學習，忽視了學生實際應用能力的培養，因此學生的口語學習中存在一定的問題。傳統的教學模式和理念會影響學生的學習興趣和主觀能動性，繼而降低英語口語教學的實效性[2]。其次，由于英語口語基礎和學習能力之間的差異，因此學生的口語水平之間會存在很大的差異，繼而影響學生的學習積極性和學習信息。傳統的教學模式無法滿足每個學生的學習需求，因此導致學生的學習成績以及口語能力之間的差異性較大。并且學生對于英語的學習興趣和積極性不高，嚴重限制自身英語口語能力的提升。

2學生訪談反饋

基于合作學習英語口語翻轉課堂教學應用研究，針對參與翻轉課堂研究的學生進行調查訪談，從而了解基于合作學習的英語口語翻轉課堂是否能夠激發學生的學習興趣、提高學生的學習能力，繼而培養學生自主學習的意識和能力。調查和訪談結果顯示，學生對于英語口語翻轉課堂的認可程度較高，普遍認為能夠提升自主學習能力與英語口語的成績。在調查過程中了解到，翻轉課堂模式下教師不再是學習活動的主導者，更多扮演指引者的角色，學生之間會運用學到的知識進行交流和互動。與此同時，部分英語口語教師現階段表示翻轉課堂上的技術支持不足，并且在具體教學活動中存在一定的疑問，教師基于合作學習的英語口語翻轉課堂仍處于嘗試階段。

三、基于合作學習的英語口語翻轉課堂教學的意義

1延伸學習時間和空間

由于傳統的英語教學的課時安排以及班級制度，導致學生的學習熱情不高，英語知識不能完全內化吸收，繼而導致學生英語口語能力不佳。基于合作學習的英語口語翻轉課堂教學能夠有效地延伸學習時間和學習空間。語言內容的學習中十分重視將語言內化吸收，否則將無法強化學習成果、提高學習效率。翻轉課堂與英語口語教學相互結合能否提升英語口語的教學效率和質量。借助信息化的教學設備和技術，翻轉課堂能夠打破學生在學習過程中時間和空間的限制，使得學生能夠根據自身需求進行個性化的學習。并且學生可以充分利用互聯網技術進行有針對性的學習，查找感興趣的英語文化熱點知識，以及感興趣的口語表達知識等。通過翻轉教學方式對傳統的英語口語教學實踐和空間進行延伸，利用合作學習模式提升學生自主學習的意識以及團隊協作能力。教師將任務下發至學習小組，學生進行有針對性的小組討論，通過課前的準備預習可以節省出充足的課上時間，學生的語言輸入環節也得到了充足的時間進行強化。因此，基于合作學習的英語口語翻轉課堂能夠延伸教學的時間和空間，使得口語課堂成為高效交流場所[3]。

2轉變教師的教學角色

傳統的英語口語教學模式中，教師處于教學活動的主導地位，學生對于英語口語知識的學習處于被動接受地位，因此會嚴重限制學生的學習熱情和興趣。基于合作學習的英語口語翻轉課堂將實現教師角色的轉換，翻轉課堂教學模式下，教師的教學地位被賦予多重意義，既是學生學習的引導者同時也是幫助者。首先，翻轉課堂教學中，教師將更多地擔當學生知識學習的引導者，并為學生的學習提供更多的優質資源，保證學生能夠扎實地掌握英語口語的基礎知識。基于教師的指導，學生在自主學習和小組學習中能夠更好地構建知識體系，積累必要的英語口語知識，繼而對學習任務進行更加深刻的思考研究。在翻轉課堂中教師的指導極其重要，并且要求教師掌握翻轉課堂的時間節點，因此有效的指導是實現翻轉課堂的重要內容之一。其次，教師在英語口語翻轉課堂中同時也扮演助學的角色，這就要求教師不僅要發揮課堂教學設計者、組織者的作用，同時要幫助學生更好地完成學習任務，最大程度地營造英語口語情景，使得學生在學習過程中內化知識。

3實現學生的主體地位

基于合作學習的英語口語翻轉課堂能夠更好地突出學生在學習中的主體地位，使得學生更加主動地學習英語，并在學習的過程中發現問題、尋找適合自身的學習方式。并且在翻轉課堂背景下，學生的英語知識學習能夠更好地將自身想法轉換成口語進行表達，繼而培養學生的自主學習能力。學生在學習過程中角色的轉變具有重要意義，首先，充足的課堂學習時間和輕松的學習氛圍將幫助其克服學習緊張的情緒，從而更好地掌握英語口語知識。并且不同的學生之間在學習能力和英語基礎上存在一定的差異，基于合作學習的英語翻轉課堂中能夠使學生針對自身的發展需求以及語言能力選擇感興趣和適合的知識進行學習，提升學生的語言交際能力和自主學習能力，實現因材施教和個性化教學[4]。其次，翻轉課堂需要學生在上課之前進行自主學習，因此學生在課前就會學習到大量的英語語言知識，而小組合作學習的模式是小組成員針對學習內容進行交流和互動，這種方式能夠擴寬學生的學習視野，并且學習者可利用互聯網對教師提供的學習資料進行補充和深化，繼而鍛煉學生的學習能力和交際能力。

四、基于合作學習的英語口語翻轉課堂教學應用途徑

1合理分配合作學習小組

基于合作學習的英語口語翻轉課堂教學中，教師應合理分配學習合作小組，并堅持組內合作和組間競爭的原則。在小組合作學習過程中會出現小組成員異質的現象，學生之間的學習能力和需求不一，因此組內成員要具有一定的互補性，并且成員之間的能力、基礎和風格等方面能夠相互影響、相互促進。并且在小組合作學習中存在組間相同的特質，各學習小組之間的學習任務和水平大致相同，因此教師在學習環節中可選擇一名成績較好、負責任的學生擔任學習小組的組長，實現合理分配小組的價值和意義。

2合理設計合作學習任務

英語口語翻轉課堂的基本流程需根據翻轉課堂的基本特點進行設計。教師應根據英語口語教學的課程教學目標劃分出一系列的教學子目標，繼而針對不同的教學內容制定出不同的教學任務。教師合理設計教學任務，例如基礎的語言和詞匯發音練習，按照學生的學習需求及規律收集相應的教學視頻和資料，輔助學生進行語音訓練。現階段開發出了多種多樣的英語學習APP，例如英語流利說、英語模仿秀等等，教師可利用這些學習軟件下發任務供學生學習，即為學生合理設計學習任務，并且為學生營造了良好的學習氛圍。除此之外，英語口語教學的任務設計應具備一定的挑戰性，從而激發學生的學習潛力并實現教學目標。

3合理實施口語教學評價

基于合作學習的英語口語翻轉課堂建設中，其考核形式不同于傳統的方式，因此應合理設計口語教學評價體系和內容。傳統的英語口語考核中，主要以教師測評為主，因此考核評價的結果會存在一定的主觀性和差異性，合理制定、實施英語口語考核模式，需要堅持教師評價、同學互評、小組自評相互結合統一。首先，小組成員的自我評價中包括各個成員針對自我表現評價以及小組表現評價，其中評價項目包括語言表達的清晰度、準確度、連貫性以及流暢性等，并且小組之間也要進行相互評價。其次，教師針對學生的表現和小組自我測評、小組互評的結果進行綜合考量，并為學生提出相應的改進意見和學習方法。翻轉課堂的評價考核突破了傳統的模式，教師更應合理進行教學評價。

4制定合理的教學流程

教學活動分為課前、課中和課后三個環節，基于合作學習的英語口語翻轉課堂的設計中，針對不同教學環節，教師應明確合理的教學內容，確保教學活動的有效性和完善性。首先，在課前教師可以根據需要學習的內容以及教學目標制作出微視頻，并將微視頻上傳至在線學習終端，使得學生可以進行預習并通過自學明確問題所在。教師可根據學生在自主學習中存在的問題，進行有針對性的教學活動和訓練。其次，翻轉課堂在課堂上的教學中，教師能夠帶領學生回顧知識點，并利用網絡技術對所學知識進行擴展延伸，繼而培養學生的積極探索精神和合作交流能力。最后，翻轉課堂教學之后，教師與學生共同進行反思和總結，教師可針對學生口語練習中普遍存在的語音問題進行分析，繼而制定出具有針對性的解決方案。并且學生可以利用在線學習方式進行復習，并且音頻和視頻的模式有利于學生的口語學習和訓練，并且能夠激發學生的學習熱情和信心。

結束語

翻轉課堂作為新型的教學模式，強調學生在學習過程中的自主學習能力和參與積極性，對于英語口語教學的改革發展提供了可行的實施路徑和具體依據。基于合作學習的英語口語翻轉課堂教學，教師在教學環節中應不斷進行教學理念和教學方式的創新，不斷提高自身使用現代化信息技術的能力。通過英語口語翻轉課堂的建立，將新型教學模式與英語口語教學更好地結合，繼而提高學生的英語實際應用能力和綜合素質，為實現中華民族偉大復興的中國夢培養高素質的英語人才。

參考文獻：

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[2]呂健，戚燕麗.CMC環境下高職高專英語口語翻轉課堂教學模式應用研究——基于合作學習理論[J].鎮江高專學報，2015，28（4）：85—88.

[3]牛蕾，戴波.大學英語口語教學中翻轉課堂與合作學習相結合模式的探索[J].語文學刊（外語教育教學），2015（11）：108—110.

[4]王艷麗.應用型高校大學英語教學改革設計與實施——以《大學英語綜合》課程為例[J].海外英語，2017（22）：85—86+90.

Abstract：With the continuous development of social economy and productivity， the popularization of information technology and network platform has become the main trend of social development. Flipped class as a new teaching mode in the context of informationalization can fully guarantee the subjectivity of students in learning activities， which is of great value and significance for the effectiveness of oral English teaching. Based on the application research of oral English flipped classroom teaching， this paper briefly summarizes the related theoretical basis， and discusses the current situation of oral English teaching and the significance of flipped classroom teaching. Flipped classroom can extend the time span and space depth of oral English teaching， and turn teachers from “leader” to “instructor”， so as to enhance the effectiveness and applicability of oral English teaching. The purpose of this paper is to promote the innovation and development of oral English teaching in China through the discussion of the application of the oral English flipped classroom teaching.

Key words：cooperative learning； oral English； flipped class； teaching research

（責任編輯：劉東旭）