培養小學生英語交際習慣的策略

劉彩萍

荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。”可見學以致用，才是學習的最高境界。故學習英語的最終目的就是能與人進行交流，因此來達到合作共事的目的。那么該如何才能培養學生的英語交際的習慣呢？

一、鼓勵學生，給予學生力量，將課堂的“話語權”還給學生，培養學生英語交際的習慣

受應試教育的影響，教師在教學中往往以知識為本，重知識傳授，輕語言交際習慣的培養。在教學評價上，輕口語，重筆試。過分注重英語書面語就會大大減少學生交際實踐的機會，自然就形成了“啞巴英語”的局面。

教師應有意識地在教學活動中注意從各個方面去加強學生的英語交際習慣的培養。主動去改變這個不利教學的局面。將“話語權”還給學生，讓學生在課堂內外中學會傾聽、勇敢去說。教師在教學中要盡量做的是：鼓勵、鼓勵、再鼓勵，以此來幫助學生克服靦腆、怕出丑等不敢表達的心理障礙。

比如：在教學“比較級”知識，有關學生的身高、體重的話題時，部分學生不敢說，害怕自己一出口說話，就引來周圍的“哄笑”，所以，寧愿站起來，卻緊緊地閉上嘴巴，半天也不說一個單詞。老師如果明白該學生曾經經歷過多少“嘲笑”，經歷過多少類似的場景，就會明白學生的心理，諒解學生“不肯開口”以維護他那小小的自尊心的行為。學生終于鼓足萬分的勇氣一詞一頓蹦出英語單詞：

—How tall are you？

—Im 1.56m tall.What about you？

—Im 1.64m tall. Im taller than you.

—How heavy are you？

—Im 45kg.What about you？

—Im 49kg.Im heavier than you.

簡單的幾組對話，學生交流的過程中，說得也并不流利，但是當教師看到學生希望得到肯定的眼神時，就不要吝嗇于贊美的語言，必須給予學生所需要的肯定。哪怕一個贊許的眼神、一個點頭、一句簡單的“Good！”......都會帶給學生無盡的力量，讓學生內心變得強大，并能理解來自同學的“笑”，并不是“嘲笑”，而只是一種善意的“笑”，讓學生坦然面對來自同學的“笑”，甚至是以后可能要面對的來自周邊的種種不利自己學習的環境。讓學生鼓足勇氣去面對英語課上的一切，并從中獲取了許多的收獲，得到了成就感，也就得到了信心，從而鼓勵學生邁出英語交際的第一步。

二、引導學生，影響學生，將課堂建立成英語交際的“磁場”，培養學生英語交際的習慣

在課堂內，教師要用英語引導學生，將課堂形成一個強大的英語交際的“磁場”。運用英語進行教學，讓英語課堂教學的過程，形成一個運用英語交際的過程。在課堂教學中大量地輸出英語交際用語，將“磁場”的影響力輻射到學生，讓學生接受、適應這種學習環境，認識到要在這樣的語言環境下學習，通過師生大量的英語交際的訓練，培養學生運用英語的習慣。

比如在教學詢問對方來自什么地方的話題時，引導學生把知識運用到自己的生活實際中：

（1）師生對話：

T：—Where are you from？

S：—Im from China.

詢問了很多學生，答案都可能是一樣的。但通過老師巧妙地設計和引導，結果就不一般了。

（2）師生對話：

S1：—Where are you from？

T： —Im from China.

S2：—Where are you from？

T：—Im from Guangdong.

S3：—Where are you from？

T： —Im from Meizhou.

S4：—Where are you from？

T： —Im from Wuhua.

S5：—Where are you from？

T： —Im from Shuizhuai.

S6：—Where are you from？

T： —Im from Liandong.

通過回答出越來越詳細的地名，讓學生恍然大悟：“噢，真‘接地氣呀！”這樣，答案就不會那么千篇一律、不再無聊，而且又有趣了。通過師生對話就巧妙地學生將所學的英語知識運用到生活當中去了，這是運用英語交際的表現。不會導致學生以為只能回答：“國家的名字”。

學生自由地運用所學英語進行一次真實的采訪：詢問身邊的五位同學，了解對方的家鄉。

—Where are you from？

—Im from Meilin （梅林）.

—Where are you from？

—Im from Zhoujiang （周江）.

—Where are you from？

—Im from Sankengli（三坑里）.

—Where are you from？

—Im from Hedong（河東）.

—Where are you from？

—Im from Huacheng（華城）.

采訪后，學生的回答五花八門，甚至有些地名學生是無法用拼音表示，只能用本地方言——客家話的發音回答出來，這樣的課堂氣氛既輕松有趣又真實有用，學生自己在運用英語溝通交流的過程中，不僅運用了所學的知識，也懂得了許多自己聽都沒有聽過的地名，增長了見識。在真實的語言環境下運用英語來溝通、了解他人的一些實際情況，獲取自己所需要的信息，這樣的英語才是真實的、實際的，學生英語交際習慣才能成為內在的需要。

三、倡導學生，敢于言說，將“磁場”的影響力擴展到課外，培養學生英語交際的習慣

美國教育學家杜威認為：“一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的。這個過程幾乎是在出生時就在無意識中開始了。它不斷地發展個人的能力，熏染他的意識，形成他的習慣，鍛煉他的思想，并激發他的感情和情緒。”因此，我們應該不斷地鼓勵學生把自己所學到的英語知識切實地應用到我們的實際生活中，方能更好地培養學生英語交際的習慣。

案例：小學三年級英語教學中，在教學了學生一些簡單的日常對話后，我就要求學生無論何時何地都要用英語與我交流，盡量用英語和同學交流。為此每每走在校園里，只要是我的學生遇到我，總會大方地用英語與我交流：

早晨，學生主動與我問好：

—Good morning，Miss Liu.

—Good morning，Danni.

放學后，遇到我，總會用英語與我告別：

—Good bye ， Miss Liu.

—See you.

過完春節返校后，學生總是高興地問候：

—How are you，Miss Liu？

—Im fine，thank you. And you？

—Very well，thanks.

換了新發型或者穿了新衣裳，學生總有禮貌地贊嘆：

—How beautiful！

—Thank you！

上課遲到了，總是有禮貌的詢問：

—May I come in？

—Come in，please.

在與同學的交流中，也會不時地蹦出幾句英語：

—Where is my book？

—Is it in the your schoolbag？

—Oh.yes.Thanks.

—Youre welcome.

數學課上，需要借用文具時：

—Can I use your ruler？

—Sure. Here you are.

—Thank you.

這些對話，雖然是簡簡單單的幾句口語，但學生敢于在公共場合中準確靈活運用自己學到的英語與人交流，就是值得倡導的一種學習習慣，就是一種“學以致用”的表現，由此培養英語交際的習慣已初見成效。“興趣”也蘊含在其中，興趣和成功往往緊密結合，經常能獲取成就感，可使學生得到滿足，心情舒暢愉快而不斷進取。這對英語交際習慣的培養有著不可估量的促進作用。

教師通過引導、鼓勵學生，幫助學生克服各種交際的心理障礙，將英語交際的“磁場”從課堂延伸到“課外”，讓學生說英語的習慣不僅體現在課堂上，還要敢于在生活中用英語表達自己的想法，擴大學生英語交際的時間、空間、人群，從而培養學生的英語交際習慣，讓英語更加“接地氣”，融入學生的學習、生活。

責任編輯 龍建剛