讓低年級學生的閱讀之燈明亮

張淑娟

童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，不但能讓孩子們開闊視野，增長知識，更重要的是能讓他們增添審美的意趣，明辨是非，追求真善美， 同時使心靈變得豐富敏感。因此，作為語文老師，我一直在探索著如何指導自己的學生進行課外閱讀。

一、為孩子們引薦好書

兒童的閱讀，很大程度是需要成人安排的。什么是好書？什么是值得兒童去讀的書？這些都是需要引薦的。我經(jīng)常留意報紙上的好書推薦欄目和網(wǎng)絡上對不同年齡段的讀物的推薦，反復對比，再作挑選。所有我推薦給孩子們的書，我都是第一讀者，自己對選定的書籍了解了，有一定的認識了，才有可能把一本很有價值的書帶給孩子們。低年級段特別是一年級剛?cè)雽W的孩子，他們認識的字少，注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，老師在為他們挑選書籍的時候，最好挑選故事生動、有漂亮配圖和注音的讀物。這樣，孩子們在閱讀時，遇到不明白的地方，圖片能引領(lǐng)他們結(jié)合自己生活實際去感受和想象。而注音的讀物，能讓低年級的孩子在認字不多的情況下，也能讀通句子，獨立閱讀。改編后的《西頓動物記》通常是我推薦給剛?cè)雽W孩子們的第一套書。孩子們對動物本來就有種與生俱來的親近感，而這套書童話般的敘述方式、擬人化的描述手法以及清新淡雅的插圖設計能使原本懵懂的小孩子們也一樣可以讀它、懂它、喜愛它！

二、當孩子們課外讀物的朗讀者

德國一位作家寫過一本書叫《朗讀者》，其中有這樣一句：“老師朗讀的聲音是學生永久的記憶。” 美國前總統(tǒng)布什在回憶他兒時的生活說，一天中最美好的時光，是睡覺前媽媽為他們朗讀故事的時候。可見，孩子們都希望知道更多的故事，希望通過最直接的聲音輕松地進入故事當中。老師朗讀故事時抑揚頓挫的語調(diào)、豐富的表情和充沛的情感，都能迅速調(diào)動起孩子們的情緒，自然地教育和影響他們。再漂亮的錄音機也是冷冰冰、硬邦邦的，而老師的朗讀，包括他們的聲音，是有感情的、有溫度的，能把作品中蘊藏的東西最直接、最生動地傳遞給孩子，以至深入到他們的心靈深處，永久地保留下來。

三、做孩子們閱讀的引領(lǐng)者

孩子們捧著一本好書，要學會怎樣去閱讀，這還需要成人的引領(lǐng)。老師不但要為他們制定科學的閱讀計劃，更重要的是把孩子們帶入好書的情境中去，讓他們沉浸其中，陶醉其中。低年級孩子們喜歡閱讀圖文并茂的課外讀物，但老師在指導閱讀時不能像教語文課那樣去教孩子們進行閱讀圖畫書。孩子們都喜歡聽故事，老師在剛開始可以以講故事的方式帶領(lǐng)孩子們一起閱讀繪本，讓孩子們邊看圖，邊聽故事。繪本主要的特點就是圖畫色彩艷麗，充滿童趣，因此，一些文字里沒有描寫的細節(jié)，老師可以引導孩子們通過閱讀圖畫來了解。比如在閱讀配圖讀本《丑小鴨》時，公雞、獵狗和小姑娘欺負丑小鴨時的場面，丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己原來是一只天鵝時的表情；冬天過去，春天悄悄降臨的景物變化等都能牽引著孩子們的心，讓他們憤怒、驚喜、愉悅，真正感受到閱讀的樂趣。指導閱讀時，老師還要注意引導孩子們進行思考和放飛想像的翅膀，閱讀到一些推理性的情節(jié)時，要給孩子們作適當?shù)慕忉專屗麄冎匾暿挛镩g的聯(lián)系，學會思考。在情節(jié)發(fā)展關(guān)鍵地方，可作適當?shù)耐ｎD，在故意停下來之后，還要讓孩子們猜測一下故事接下來會怎樣發(fā)展，借此培養(yǎng)孩子的想象力。在孩子們學完拼音后，老師講故事時，可以在特別吸引孩子們的情節(jié)時停下來。讓孩子們借助拼音邊看圖邊閱讀指定的章節(jié)，然后老師再繼續(xù)往下講，這樣為了知道故事的發(fā)展，孩子們會開始主動邊看圖邊閱讀。師生合作過程中，學生自主閱讀的篇幅循序漸進地增加，最后孩子們就能自己閱讀了。

四、為孩子們創(chuàng)造讀書的氛圍

在家里，我要求家長為自己的孩子騰出專門的書架，在學校我也設立了一個圖書角，孩子們隨時都能看到適合自己看的圖書，濃濃的書香氣息會潛移默化地影響孩子。每周按學校要求，最少有兩節(jié)課的時間讓孩子們坐在一起看書和交流自己閱讀的收獲和感受.滿足他們與別人分享想法與感情的天生愿望。每個月，班里還會舉行圍繞課外閱讀的各種活動活動。

閱讀能讓孩子們的世界更加繽紛絢爛。我愿意永遠為我的孩子們做一個點燈的人，引導他們愛書，愛看書，會看書。讓自覺閱讀的習慣一直陪伴著他們。

責任編輯 李少杰