微信環境下語文綜合性學習自助式教學模式的實踐與反思

許曉聲

語文綜合性學習強調以語文學科知識的學習為基礎，重視語文的學習和學生生活經驗相結合，促使學生學會獨立自主、合作探究學習，從而培養學生的實踐創新能力，促進學生語文素養的提高。因教師對語文綜合性學習的內涵理解片面、課程實施主題死板、方式形式單一、學生主體性失位等問題，語文綜合性學習的教學形式和教學效果并不理想。在日益發展的新媒體中，微信快速發展，并漸漸應用于教育領域，與學科教學相結合，發揮著不可替代的教育功能和作用。微信環境下語文綜合性學習自助式教學模式，讓語文綜合性學習更生活化、常態化，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率和學習效果。

一、微信環境下語文綜合性學習自助式教學模式的建構

微信環境下語文綜合性學習自助式教學模式，是以微信網絡環境為教學輔助工具，以語文綜合性學習主題內容為教學任務，以學生為中心，以學習興趣和個性化學習為基點，為學生開拓一個開放、自由和融洽的學習氛圍和環境，注重對學生自主學習能力的培養和個性與創造性的發展的教學，從而構建一個教師與學生之間、學生與學生之間在課前課后相互交流溝通和學習的互動平臺，師生利用這個交流平臺，共享學習資源，發表獨特見解，拓展和延伸知識，最終達到豐富學生語文綜合性知識和提升語言應用能力的教學目的。

微信環境下語文綜合性學習自助式教學更能促進教學，首先，改善語文綜合性學習教學活動實施形式的單一性和傳統性，與熱門社交軟件相結合不僅能提升了學生學習的興趣和參與度，新穎便捷的教學和學習方式還能讓學生在學習上充分的溝通交流與表達，增強學習效果，也體現了教學方式的與時俱進；其次，促進開發學生智慧和能力，發展學生的個性，讓學生更好地學會自主學習；再者，兼顧教師的主導作用和學生的主體地位，改變顧此失彼困窘，有助于學生加深對語文綜合性學習的認識。

微信環境下語文綜合性學習自助式教學是一種教師主導、學生主體、教學生動有趣、信息多維共享、積極主動的個性與共性相結合的教學模式。通過微信環境進行語文綜合性學習的教學，讓語文的綜合性學習生活化、常態化，體現了以學生為中心的教學理念，有利于提高學生學習語文綜合性知識的興趣與參與度，使單一的學習行為轉變為多樣化、層次化、個性化的學習行為，容易調動學生獲取知識的積極性和主動性，并在學習和交流的過程中掌握學習語文的技能，提高語文綜合素養。

二、微信環境下語文綜合性學習自助式教學模式的實踐

下面以三年級上冊第五單元《中國的傳統節日》專題為例說明。

（一）學情分析

三年級學生對活動的參與度較高，好勝心較強，對于帶有模仿性、競爭性的練習，學生都有很大的興趣，特別是將教學環節融入比賽項目，學生們更容易專注于教學活動。三年級學生處于小學階段的中等水平，紀律觀念比較強，適當地組織小組合作學習活動，有助于他們增強集體主義意識和團結合作精神，增強班集體的凝聚力。這是一方面，另一方面，小學三年級學生正處于生長發育的關鍵期，依賴性較強、自控力較弱，在教學過程中雖注重以學生為主體，但要發揮教師的主導作用。

相對于閱讀和作文等教學，三年級學生對語文綜合性學習的教學還是比較喜歡的，參與度和興趣都比較濃烈，加之學習能力已漸漸養成，也有一定的生活經驗，所以學習有一定的動力；三年級學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成階段，《中國的傳統節日》綜合性學習要注重培養學生熱愛生活、樂于與他人分享快樂的情感，這有助于增進學生對中國傳統文化的了解，提高他們的語文素養。

（二）案例設計

自助式教學模式相對于傳統的接受式教學模式，是一種以學生為主體，學生自己做主領會、習得語言的一種現代教學模式。語文綜合性學習《中國的傳統節日》是在微信環境下自助式教學的設計。

1. 課前準備

教師在微信群下達學習任務，確定好本次語文綜合性學習主要探討的春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節和重陽節六大傳統節日，讓學生根據自己的喜好自由組成小組，并選一個有責任心的同學當組長。小組成立后，組長組織組員搜索和整理材料，并深入探究，為課堂匯報做準備。此外，學生可以搜索相關的微信公眾號，學習和參考公眾號推文中對傳統節日圖文并茂的介紹和簡潔凝練的表述形式，為匯報工作提供靈感和方向。

2. 課中操作

（1）匯報成果。教師在完成課堂教學的導入后，請各小組代表上臺展示和匯報小組的合作成果，從多角度、寬領域向大家介紹自己的探究成果。匯報內容一般包括節日的具體日期和來歷，傳統節日流傳著哪些故事、傳說或詩文，傳統節日有哪些風俗習慣。

（2）提問釋疑。每個小組匯報完成后，教師和學生都可針對匯報的內容向小組代表提問，使學生在提問和回答中深入掌握知識點，提高口頭表達能力。小組代表不能解決的問題可請求外援，向小組成員或老師請求幫忙解答。

（3）深化認識。教師結合學生整體情況和自己的教學目標，向學生提問相關的并有價值意義的問題，引發學生的思考和學習。教師可從提問中檢驗學生的學習成效，在解答的過程中傳授知識。

（4）交流總結。讓匯報做得比較好的小組介紹學習方法和合作形式，讓學生不僅收獲知識，還學習如何在團隊中團結合作。此外，教師在總結之前，可請學生談談學習感想和感悟，以深化學習效果。

3. 課后學習

借助智能手機或電腦，引導學生有效利用網絡資源，讓他們根據自己的學習任務進行搜索、查找與中國傳統節日相關的文字、圖片或視頻等，要求學生做好學習筆記，補充課堂學習不足。微信是一個便捷的交流平臺，在完成綜合性學習全部任務后，教師可讓學生把感受較深的和值得分享的資料或比較獨特的見解發到微群群里，依此教師還能查看學生的課后學習和反思效果。

三、微信環境下語文綜合性學習自助式教學模式的反思

（一）效果分析

在一個學期的學習過程中，筆者組織學生通過微信發布消息、查看信息、小組討論等形式輔助綜合性學習，形成大量的文字、照片及語音等成果，豐富了學生的學習方式和深化了學習效果。此外，筆者通過調查發現學生對微信學習熱情很高，認為這種學習模式能夠有效地幫助自己鞏固所學知識，幫助自己解決學習過程中遇到的問題，并且能夠與老師、與同學隨時隨地交流，還可以分享自己的作品和欣賞他人的佳作，讓大家體會到分享的樂趣和互助的喜悅。

（二）經驗總結

在微信環境下，在自助式教學模式中，師生間的角色和溝通交流方式都有了新的特點，在教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式等方面都發生了變化。

1. 內容的呈現方式

由于綜合性學習的教學內容涉及的范圍極為廣泛，可能是文史的，也可能是理工的，是多學科整合下的學習。此外，由于學生的興趣和經驗的不同，選擇教學內容具有一定的靈活性，這為師生發揮個人特長和才能提供了開放的學習空間。教學實踐反映，學生根據自己的興趣選擇內容和主題，能充分激發自己的學習興趣，同時，教師根據學生表現來組織教學，可以充分關注到學生的個性發展。

2. 學生的學習方式

微信環境下，學的主體地位得到較好體現，通過微信的便捷功能，學生可以自主地在規定的范圍內根據自我的需要和興趣選擇學習方式。在微信環境下的自助式教學模式中，學生收集信息比較方便，同學間、師生間的交流是活躍而有效度的。此外，學生之間在學習活動中的相互影響能起到意想不到的效果。在這次學習中，筆者發現一個學生對端午節有濃厚的興趣，自助式學習讓他能充分認知和欣賞自己感興趣的部分，并且在和同學的分享時吸引了大部分同學參與。在他的影響下，班級的學習氛圍很濃厚。

3. 教師的教學方式

教師要為學生營造一個自主學習、積極參與的學習環境，讓全體學生都參與到活動上。教師在充分激發學生學習興趣的前提下，要注重對學生探究思維的發展和體驗的生成，鼓勵學生質疑問題，歡迎學生辯論和發表獨特見解，捍衛學生的創新精神。學生通過自主體驗和學習，構建知識意義，提高語文核心素養。再者，課后教師要留意學生在微信上分享的信息和交流，以檢查和反思自己的教學效果，與學生共同進步和成長。

4. 師生互動的形式

在微信環境下的自助式教學模式中的師生交往應是相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的關系，而在這種關系下，學生的自尊、自信、自強、自立的信念就容易樹立起來，有助于學生自主性和創造性的發揮和發展。

四、結語

微信環境下語文綜合性學習自助式教學模式注重培養學生對語文綜合性學習的學習興趣和自主學習能力，這種結合微信的自助式教學方式契合了時代的發展步伐，創新了教學方式，符合了學生的興趣愛好，同時鍛煉了他們自主獲取信息和分析問題、解決問題的能力，以及創造性的思維能力，這對學生的語文核心素質的培養和提高大有裨益。

【注：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃課題“微信環境下語文綜合性學習創新實踐與研究”（2018YQJK285）的研究成果。】

參考文獻：

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[3]謝明鋼.開放的學習 平等的交流——高中音樂欣賞課“自助式”教學模式探究[J].中國音樂教育，2004（03）：11-13.

責任編輯 黃日暖