讓數學課堂成為引導學生自主發展的主陣地

陳敏婷

教師是學生的引路人、指導者。教師要帶領學生學會學習，教會學生去“究萬源”，去“觸類長”。而在傳統的教學中，教師只是“傳道、授業、解惑”。大多數教師是我教你聽，我說你記，我問你答，我出題你考試。而現代教學反對注入式教學，要求培養學生獨立、自主、創造。學生，作為發展著的主體、教育的落腳點，毫無疑問是應當自主發展的。只有高度的自主發展，才能成為高度自由的人，成為新時代所需要的人才。

一、老師是學生自主發展的引導者

學生的自主發展離不開老師，離不開人類文化的系統傳遞，更離不開在教師的引導下學習自主發展。作為教師應按照教學目標，運用各種教學方法引導起學生的興趣，啟發起學生的主動性，指導他們運用自主發展的能力去定向、操作、評價，以掌握知識，發展智能、情感、個性、行為。強調教師的引導，不但沒有減輕教師的責任，而且從新的角度對教師提出了更高的要求。因為教師不僅要熟知文化遺產和當代科學，而且要清楚青少年發展的規律，更要自覺運用引導的教學思想對學生進行自我發展的教育，進行如何發展智能、情感、個性、行為以及幾個方面如何協同的教育。教師與學生的關系應由主從關系轉為合作關系，教師的引導對學生的成長有決定性的意義。

二、愛是學生自主發展的助推器

現代教育家認為：要使學生積極、主動地探索新知，生動活潑地全面發展，必須在民主、平等、友好合作的師生關系的基礎上，創設愉快和諧的學習氛圍。教師只有愛得真切、愛得自覺、愛得投入、愛得有法、愛得藝術、愛得心甘情愿，才能真正使每一個孩子都抬起頭來學習，從而達到提高學生素質，促進學生全面發展的目的。

教師應該愛每一位學生，尤其是對學習能力較差的學生更應該多一點偏愛。教師要面向全體學生，要關注每一位學生的全面發展。要使每一個學生都抬起頭來走路，不能讓任何一個學生扮演“失敗者的角色”。

每一位學生，包括“基礎薄弱生”，在班級、在學校都有自己的位置。他們都在極力尋找自己的坐標，盼望有朝一日發揮自己的潛能，在舞臺露露面，施展一番。作為教師更應深知“基礎薄弱生”這一心理需求，提供機會，降低標準，優先滿足其需要。正如心理學實驗表明：“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。”我們要以真誠的愛，滿腔的熱情為學生積極創設“多次追求成功”的條件，努力捕捉他們身上的閃光點，想方設法給他們表現才華、體現自我價值創設機會。學生得到的不僅僅是滿足、興奮，更重要的是增強了學習的信念和勇氣，對自主發展有了底氣和信心。

當然，在每一位學生前進的道路上也會有反復和挫折。教師應允許學生失誤，要給其改正錯誤的機會。在教育教學實踐中，應當既提供“基礎薄弱生”獲得成功的機會，又有意識地讓他體驗失敗的痛苦，以增強其心理承受力，更重要的措施是鼓勵他們跌倒了再爬起來，引導他們在失敗中找潛力，正視挫折，鼓足信心，發揮優勢，爭取下一次的成功。這樣，不僅激發了學生自主發展的愿望，同時也培養了他們的情商。

三、課堂是學生自主發展的主陣地

良好的小學教育對每個人一生的發展具有重大影響。作為一名教師，應充分發揮教學的育人功能。育人的主要渠道是課堂教學，因此，教學要結合學科的特點，恰到好處地把思想品德教育、辯證唯物主義教育以及優秀學習品質和良好學習習慣的培養教育融進課堂教學之中，以促進學生素質的全面提高。

辯證唯物主義是科學的世界觀和方法論。以小學數學教學為例，小學數學內容充滿著豐富的辯證唯物主義因素，小學數學教學大綱明確指出了“要通過數學教學內容，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育”的要求。因此，在教學中，要根據小學數學知識的特點，結合兒童的年齡特征和心理特點，積極地對學生進行辯證唯物主義觀點啟蒙教育。

在中小學教育中，要看到并切實地發揮學生的主動性，同時做到以學生發展為本不是一件容易的事情，教師往往低估學生的能力，因為期望他們能做得像成人那樣而不放手讓他們自己去做，學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體的重要的一半。學生自主發展的最高水平是能動、自覺地規劃自身的發展，成為自己發展的主人，這是我們教育成功的重要標志。

責任編輯 黃博彥