核心素養視角下的語文閱讀教學策略

鄔浩強

在核心素養的框架中，課程體系從人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六個要素出發，培養學生的全面發展。而語文是學生認識世界的工具，“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”由此可以看出，語文教學是培養全面發展的學生的基礎。在語文教學中，閱讀教學在促進人的全面發展方面顯得尤為重要，特別是在人文底蘊、學會學習、責任擔當的培養中，作用尤為明顯。在語文教學中，采用適當的教學策略，能有效地提高以上幾方面的核心素養培養效果。

一、經典閱讀，培養人文底蘊

選取經典作品提供給學生閱讀，能有效地提升學生的人文底蘊。經典作品往往是經歷了時間的洗禮所留下來的精華，或是在思想深度上鞭辟入里，或是在文辭表達上妙筆生花，或是在人物刻畫上入木三分。現在學生的閱讀選擇中縱然有不少優秀的作品，但同時也充斥著大量庸俗的作品。兒童缺乏對作品閱讀價值的判斷能力，因此在閱讀過程中，需要教師對其進行閱讀指導，引導他們選擇具有良好人文風格的作品作為自己的“精神食糧”。

在學生人文底蘊養成的過程中，教師必須提供示范的榜樣和成長的養分。在閱讀教學中，以經典作品中各種人物為榜樣，以書中情節背景與人們的操守反應為養分，培養人文底蘊。例如，通過閱讀《窮人》，可以喚醒學生心中的良知和善良的心性；閱讀《老人與海》，可以樹立學生堅定的意志、果敢的作風；閱讀《平凡的世界》可以為學生培養百折不撓的精神。

二、自主閱讀，學會學習方法

“教”是為了“不用教”，所以閱讀教學的目標也是為了讓學生學會自主閱讀。在閱讀教學的過程中，也應當培養學生自主閱讀的能力，通過指導學生進行自主閱讀，培養學生學會學習的技巧。在閱讀教學的過程中，教師通過引導學生掌握一定的閱讀方法，促進學生自主閱讀，并最終達到使學生學會學習、自主學習的目的。

在日常的閱讀教學中，教師要引導學生形成良好的閱讀習慣，包括如何選擇讀本、如何分配時間、如何感悟文本、如何寫閱讀記錄，這些方法歸結起來，其實就是學習的方法。而當學生掌握了這些學習的方法之后，他們也就學會了如何去學習。例如，教師布置學生以“自然的啟示”為主題開展自主閱讀，學生需要根據主題自主選擇讀本，通過分配課余時間完成閱讀，通過記錄閱讀內容、查閱網絡或書籍等資料加深認識，通過撰寫閱讀記錄總結收獲、獲得啟示，這就是自主閱讀。通過確定學習目標，自主查找學習材料，并制定自己的學習方案，分配學習時間，掌握學習方法，總結學習收獲。當學生掌握了這些學習的方法，便能通過使用這些方法，開展自主學習，獲得成長的養分，同時學會學習。

三、感悟閱讀，體味責任擔當

通過引導學生正確、恰當地選擇閱讀的材料，有計劃、有方法地開展自主閱讀，引導學生開展一段自主學習之旅。而最終學生在閱讀過程中有所感悟、有所掌握。通過引導學生感悟閱讀過程、總結閱讀收獲，能有效地提升學生的責任擔當意識。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。文以載道是我國傳統的文化理念，每篇文章、每部小說總有自己要表達的世界觀。但“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀的過程中，每個學生都會有自己的獨特感悟。這些在閱讀過程中所有的感悟連結在一起，就組成了學生閱讀的收獲。閱讀過程中，教師要有意識地引導學生對閱讀材料進行感悟，并形成收獲。每個人感悟收獲都不一樣，相同的一本《三國演義》，有人看到了劉備的仁義，有人看到了諸葛亮的睿智，但同樣也有人看到了曹操的奸猾；同樣一本《紅樓夢》，有人看到了真摯的愛情，有人看到了奢靡的生活，有人看到了因果的報應……所以，在閱讀的過程中，教師要有意識地引導學生體會閱讀材料的正向表達、感悟人生的正向意義、體味為人的責任擔當。

通過引導學生進行經典閱讀，從而引導、培養學生的人文底蘊；通過自主閱讀的方法指引，培養學生學會學習的能力；通過引導感悟，能促進學生社會擔當意識的提升。在閱讀教學過程中，我們可以有策略促進學生核心素養的發展。

責任編輯 錢昭君