小學英語課堂工具性與人文性的有機結合

凌倩華

《義務教育英語課程標準（2011年版）》將英語課程界定為具有工具性和人文性雙重性質的課程，指出英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，同時還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。但在實際課堂教學中，教師更多地關注語言知識和語言技能的培養，而忽視了對學生意志品質、生活感悟、情感態度、價值觀等人文素養的熏陶。兼具工具性和人文性的英語課程需要教師轉變教學方式，改變傳統教學中過于關注知識和技能的傳授而忽視英語課程人文性的教學現狀。

一、融入情境，走進文本，體驗情感，提升人文素養

（一）巧用素材資源，激發內在情感

在現今這個信息時代，日常教學中，我們教師最欠缺的不是素材資源，而是對紛繁多樣的資源的篩選使用的能力。豐富的課程資源為英語教學方式的轉變提供了契機。我們可巧用這些視聽資源，創設各種生動的情境，構建學生情感體驗的平臺。

1. 激活內在情感

新課伊始，老師采用了師生對話的形式，問一些和當天主題直接相關的話題。學生回答后，隨即通過多媒體技術的應用，讓學生在課前欣賞相關的各種圖片。通過圖片欣賞，創設良好的英語學習氛圍，體驗人與動物的真摯情感。為本故事的學習墊定了情感的基石。

2. 借助音樂素材，豐富情感體驗

好的音樂給予人美的享受，是幫助學生體驗情感的有效載體，在英語課中適當的配樂能給課堂創造感性的教學情境，激發學生的想象力，豐富學生的情感體驗。

反思自己的教學以及平時聽課所看到的一些現象，我們有時候在課堂上也會用一些配樂，但有時候此舉沒能為課堂服務，例如有些老師單純把配樂當作是學生做練習時的“計時器”，又或是為了課堂“有氣氛”一些，在學生寫作時放音樂，這無疑干擾了學生的思維，顯得“畫蛇添足”了。

（二）巧設情境，激發情感共鳴

在小學英語教學中，創設恰當的教學情境能使教學活動生活化、趣味化和真實化。然而在實際課堂教學中，教師想盡辦法創設的情境卻不貼切，有很多問題，這不僅占用了課堂教學的寶貴時間，而且干擾學生感悟和理解語言意義。

在課堂中，教師可以讓學生在角色扮演中領悟語言內涵，觸動內心情感。這樣的活動設計，能給小學生深刻的感受和印象，是普通說教無法達到的思想教育效果。同時，利用多媒體教學手段創設情境，展示一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，配有樂器聲，栩栩如生。再通過多媒體的展示和真人的錄音，充分地調動學生的積極性，吸引全體學生的注意力，達到教育教學目的，培養學生思想素質、情感素質和英語語言素質。

（三）朗讀感悟，內化語言，回味情感

語文課講究“讀”書，有感情地朗讀。現今我們英語課更注重的是“能讀出”“能讀準”，而感情朗讀則是另一個層次。很多學生讀書都變成唱書，沒有真正意義上的交流，沒有感情的融入，聽起來生硬，更沒觸動到學生的感情。教師可以指導學生用恰當的語氣朗讀，讓學生在讀書的過程中，感悟所學文字的含義，感受文本的韻律美、內涵美和情感美，達到語言和情感的有機統一。在不斷嘗試中讓學生理解文本含義，體會文本所蘊含的情感。理解文本后，讓學生自主朗讀整個文本，從而加深對語言的理解，進一步內化語言。

（四）作業延伸，情感升華，以學導行

巧妙布置作業能把課堂延伸到課外。我們平時布置作業一般比較偏向語言知識與技能的訓練，情感教育作業這一方面在英語課里面幾乎是空白。教師應布置開放性的作業，設置一個情景，讓學生自由發揮自己的想象力，盡情表達心中所想，再次深化情感目標，升華主題，將課內知識延伸到課外，引導學生，達到以學導行的目的。

二、問題引導，激發想象，創新思維，提高學習能力

（一）問題引導，放飛思維

新修訂英語課程標準提出英語課程的主要目標是培養學生英語學習能力。教師可以設計一系列的問題，引導學生通過通過自主探索、合作閱讀等多種閱讀方式，提高學生的英語學習能力。

（二）借助插圖，推測想象

我們要創造性地利用好插圖資源，設疑讓學生去推測、聯想。學生通過觀察插圖，在問題的引領下，從不同的角度去思考、推測和想象，激活已有知識，誘發他們的發散性思維和求異思維。

責任編輯 李少杰